基于Ｗｅｂ的互動式英語教學系統

摘要：提出了構建基于Web的英語互動教學系統的解決方案，介紹了英語互動教學系統的功能、系統設計以及如何實現人機交互，探討了英語互動教學系統的實現策略、對系統文件及數據庫的保護、系統的安全性等問題。

關鍵詞：Web；互動式；英語教學系統

21世紀是一個飛速發展的國際化的時代，它對大學生的英語能力，特別是語言應用交際能力提出了更高的要求，對傳統的大學英語教學模式提出了新的挑戰。與此同時，隨著網絡技術的日新月異，特別是多媒體技術的不斷發展，使網絡應用于外語教育領域進而改進教學方法、提高教學質量成為可能。教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》已明確指出“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件?！币虼?，大學英語的改革方向即為“教學模式改革應使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”，“應以課堂教學與校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發展方向”。

為了適應時代發展和教學改革的要求，應打破傳統的“教師滿堂灌、學生被動聽”的英語教學模式，努力探索新模式。近幾年，國內基于多媒體及網絡的教學研究層出不窮，也取得了可喜的研究成果。然而，大多數研究是基于單一課程教學中應用的個案研究，或是對網絡英語課程教學方式的反思，或是基于網絡的各種英語教學效果的統計與分析，而探討完整的基于網絡的互動教學系統的研究比較少見。為此，本文著重闡述了構建基于Web的互動式英語教學系統的理論依據、基本框架和實現功能，并根據筆者教學經驗探討了該網絡系統的安全策略等問題。

系統構建的依據

互動式英語教學系統的設計是以建構主義學習理論為基礎，其基本觀點是“強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。”該理論除了強調以“學”為基礎設計教學，用發現、探索等個性化方法達到學習目的并滿足自身需求外，還強調學習過程的真實性和社會性，強調學習是一種目標的指引、意義的建構和信息的不斷積累。一方面，指學習者在自己設定的學習目標的指引下，將“新”的學習內容與“舊”的學習內容相聯系進行學習，與相關信息相聯系進行擴展，達到融會貫通、全面掌握所學內容的目的；另一方面，指在整個學習過程中學生一直處于與其他學習者的密切聯系之中，處于一定的真實的社會環境中，通過自己的行動參與學習過程，發揮自身學習主動性。

網絡教學的特點真正適應和實現了上述理論的要求。在網絡環境中，學生的主體地位明顯地突出，自主意識得以高度發揮，從學習的內容、方式、方法到學習的時間，學生都可以自行安排。而網絡教學環境相對來說是寬松的，師生之間的關系民主、平等、和諧。網絡環境下的教學改變了過去那種由“無所不知”的教師向“一無所知”的學生灌輸的狀況，學生不再是被動接受知識的容器，而是意義建構的主體。教師已不再是單向知識的灌輸者，而是學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。在教學實踐中，不但要保證足夠的英語語言知識及信息的“輸入”，還要做到讓學生參與課堂教學，讓他們對“輸入”的知識及信息有“輸出”的鍛煉環境。與此同時，基于網絡的英語教學形成了師生互動的情景，突出了英語學習的真實性與社會性。這樣，學生被動學習的局面就會發生根本性的變化，從而實現英語教學模式的改革。

系統的基本框架

根據上述教學理論和具體教學模式要求，本系統主要分為三大子系統：教學/學習系統、學習資源庫和管理系統，如下圖所示：

（一）教學/學習系統

三大子系統中，“教學/學習系統”是主系統，包括四個子模塊，即在線教學學習模塊、實時輔導模塊、疑難問答（非實時討論）模塊、自我測試模塊。

在線教學/學習模塊是網絡系統的支持部分，包括從教學目標的設定、教學的實施到教學目標的檢測等完整的教學過程。學生應能夠根據教學目標及自己的實際水平選學課程中相應的部分，對自己相對較弱部分，如發音、口語表達等，可進行反復學習。教師也可以管理自己的課件，包括添加新的課件、刪除和修改已有的課件等。同時，可以在線編輯課件，也可通過上傳文件的方式將文件放到網上供學生學習和下載。

實時輔導模塊為學生和教師在網上進行實時交流提供平臺，類似于聊天室的功能。學生提出的問題以及教師對問題的解答都將及時傳送給對方。

疑難問答模塊該模塊主要是對實時交流系統的補充。學生可以通過發表文章提出問題或表達自己的想法，也可以通過回復他人的文章來達到交流的目的。教師也可發表文章或解答問題。教師具有對學生文章進行刪除的權力。發表文章的每個作者都可以對自己的文章進行修改或刪除。

自我測試模塊學生可通過網上自測來檢查自己學習上的漏洞，找出問題所在，加深對所學知識點的理解。在學生指定自測的科目及范圍后，系統將顯示出相應的知識點，并從試題庫中隨機抽取試題交給學生作答，學生交卷后由系統自動進行判卷并把評判結果反饋給學生。系統會存儲每個測試者前一次做錯的題，測試者可以選擇是否將錯題再做一遍或選擇試題范圍繼續做新題。自我測試使用的數據庫是獨立的，管理員可以登錄“自我測試”中的管理菜單對數據庫進行備份。

（二）學習資源庫

學習資源庫是教學與學習的素材來源，也是課外語言學習環境的主要支撐，由中外相關課件庫、多媒體素材庫、文化與學習策略庫、英語語料庫、教學研究及各類試題庫等部分組成。教師和學生可根據教學與學習的需要從資源庫中攝取相應的素材，重新整合，組織教學或構建新知識。

（三）管理系統

管理系統是教學/學習系統的監控中樞，是教學過程的記錄、監控、評估、反饋系統。該系統包括注冊選課系統、分級測試系統、在線學習記錄系統、成績分析系統和評估反饋系統。教學管理是提高教學質量的重要環節，尤其是對于網絡支撐的自主型學習模式。從學生注冊選課開始就要對學生的學習過程進行管理，如對學生進行分析，包括建立學生數據庫檔案，詢問學生學習需求及學習策略，通過在線診斷型測試對學生的語言水平和語言技能進行分析并建議其進入相應級別學習。然后，要對學生學習活動進行在線跟蹤、建議及評估。

系統所具備的功能

本系統主要是輔助教師的教學，為教師和學生在網上架起相互聯系的橋梁，并為學生自學、提問、相互交流、自我測試提供網絡平臺。該系統主要提供了網上學習、網上答疑、網上交流、網上自測等四大功能，同時還具有基本的系統管理功能。

網上學習教師可以將教學大綱、教學計劃及上課所使用的多媒體課件等放到網上，供學生在線學習或下載。如果學生在課堂上沒有聽明白，就可以隨時到網上“在線學習模塊”重新學習，并可反復進行學習，直到弄懂為止。當然，也可以進行預習。

網上答疑當學生和教師同時在線時可以實時答疑，若教師不在，學生可將問題發到論壇中，教師可以對所提問題進行回復，同時，教師也可將具有普遍性的問題放到論壇中供學生學習討論。

網上交流學生之間可以通過在論壇中發表文章或通過聊天交流學習經驗、共享學習資料。教師也可在此提出幾個主題，讓學生共同討論學習，使學生之間能夠自由、便捷地進行交互性的“直接對話”，實現多元、多向、互動，以及即時評價與反饋。

網上自測考卷以單元為主，內容能夠顯示和打印。學生做完自測題后，立即顯示正確答案，對于做錯的題，系統會再出幾道同類型的題讓學生做，以此對知識進行鞏固；做錯的題可以保留，學生可以反復練習，直到正確為止；還可顯示該題已有多少人次做過，正確率是多少等。

系統管理負責基本數據的維護，包括對教師、學生賬號等的管理。為了保證合法用戶賬號的安全性，系統提供了修改個人信息的功能。教師、學生和管理員可通過這項功能及時修改自己的登錄密碼，以保證自己的賬號不被其他人盜用。

系統的安全策略

系統最初只有一個賬號，即管理員賬號。教師和學生通過上網自己進行注冊，注冊信息經審查通過后，可以行使由管理員所賦予的職權。管理員的權限最大，可以對系統的相關設置進行更改，例如，審查新注冊的用戶或更改用戶權限，管理所有的網上課件，管理論壇中所有的文章，可以將聊天室內的任何人踢出，還可對網上測試所用的題庫內容進行修改等；教師的權限次之，可以添加課件，修改或刪除自己發布的課件，發表或修改自己的文章；學生經注冊后，就可以進行網上學習、網上答疑、網上交流、自我測試、發表文章、回復文章以及修改或刪除自己發表的文章。

為了防止頁面的越權訪問，本系統在每個頁面都添加了身份驗證，檢查訪問者是否有權訪問該頁；為了防止非法用戶下載程序文件或數據庫文件，本系統將數據庫文件放在了其他目錄中，并使用了不規則目錄名及特殊文件名；為了防止意外對數據庫造成損失，系統可以根據用戶需要對數據庫進行備份和恢復。

基于Web的互動式英語教學系統是對傳統英語教學的改革。網絡環境下的互動式教學模式，能夠使教學從以教師講授為主轉變為以學生探究為主，變單向傳授為多向交流。通過該系統建立的網上虛擬學習環境、網上題庫、網上考試等，不僅可以調動學生獲取知識的積極性和主動性，培養學生的科學探究精神，提高學生的學習能力，而且使得不同層次的學生都得到平等發展的機會，從而實現了計算機網絡功能與教學目標的有機結合，達到為教育教學服務的目的。

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作者簡介：

閆鳳茹（1967—），女，天津市人，副教授，主要從事英語教學與教學發展方向研究。