建筑環境與設備工程專業系統性生產實習模式探索

摘要：針對建筑環境與設備工程專業生產實習中存在的一些問題，提出了系統性生產實習模式的概念，并詳盡介紹了該模式的實施方案。

關鍵詞：建筑環境與設備工程專業；系統性；生產實習

建筑環境與設備工程專業主要是培養掌握工業與民用建筑的供熱、通風與空調、燃氣供應、建筑給排水基礎知識，具有建筑電氣、樓宇控制等系統的設計、安裝調試、運行管理的能力，具有國民經濟各部門所需的制冷、空氣凈化等系統的研究開發能力的人才。畢業生能夠在設計院、建筑工程公司、物業管理公司、工業企業及相關的科研、生產、教學等單位從事室內環境及設備工程系統的設計、測試、安裝、調試及運行管理等工作。實踐性教學環節是該專業教學的重要組成部分，特別是其中的認識實習、生產實習、畢業實習以及畢業設計。怎樣才能使學生的實踐能力達到預期的培養效果，是本專業實踐教學中尚未有效解決的問題。為了提高學生綜合實踐能力，使學生在實踐性教學環節中取得滿意成效，我們進行了系統性生產實習模式的探索。

生產實習現狀

實習單位難以落實隨著經濟體制改革的不斷深化，企事業單位更加注重效率和效益，而接納學生實習卻成為單位的額外負擔，因為實習會影響其工作效率、工作質量，增加原材料和能源的消耗。另外，一些企事業單位從安全角度出發，也不愿意接受實習學生。

客觀條件的制約建筑設備專業與其他專業不同，需要實習時，不一定有實習條件，實習受到施工周期、建筑物類型和實習人數的限制。首先，建筑設備系統的施工一般是在建筑物封頂之后，內裝修之前進行，所以施工周期較短。其次，適合實習的工地數量有限。一個工地一般最多只能接受10名左右的實習學生。如果一個班有40多名學生，就必須有四五個工地同時在進行建筑設備系統施工，才能滿足一個班級生產實習的需要。由于學校所在地區很難滿足建筑設備類專業的學生同時進行生產實習，學校不便于管理和指導，也影響了實習的效果。再次，實習時間短，而施工過程長，學生在實習現場期間一般只能接觸某一施工環節，而不能全面掌握整個施工過程，實習缺乏系統性。

實習方式及考核的缺陷在安排生產實習時，一般由教師先聯系好實習單位，學生在實習教師的帶領和指導下，被動地進行實習。這種做法既不利于調動學生的主觀能動性，更不利于培養學生獨立工作的能力。生產實習的考核方式一般為實習結束后，學生寫出實習報告即可，不必通過考試，學生思想上沒有壓力，多數學生自我放松，實習報告抄襲現象嚴重，使實習過程流于形式。同時，也增加了教師評定成績的難度，成績評定缺乏準確性、科學性。

模式的實施

首先，在安排任務前帶學生去設計院、施工現場實習兩周，使學生學習和掌握設計方法及設備工程施工技術。

其次，細化實習內容，明確分工。由教師安排實習工作，實習內容確定為一簡易房間的供暖工程設計安裝。基本建設程序見圖1。根據實習內容將學生劃分為三個大組：設計組（人數占40%）、施工組（人數占40%）、監理組（人數占20%）。設計組設項目負責人1人，成員構成如圖2。施工組設項目經理1人，成員構成如圖3。監理組設總監一人，成員構成如圖4。另外，可讓1～2人充當甲方。

再次，明確分工，各司其職。學生先通過網絡下載或到圖書館查取各自所需的設計手冊、規范、施工安裝手冊及質量驗收資料等。在下面的實習中，學生分組承擔不同的工作，每個學生又有不同的任務和職責。整個工作均由學生獨立完成，要求明確分工，密切合作。在小組中，每個人根據自己的特點和個人傾向，選擇角色和工作任務，通過小組合作的形式來完成任務，調動了每個學生探索和實踐的積極性和創造性，讓每個人充分體驗動腦、動手的樂趣，學習如何將所學知識應用于模擬或真實的情境，為將來走上工作崗位后更快地進入個人角色創造了條件。這樣，既使學生了解了工程項目的實現過程和各方面的要求，擴充了知識面，又可以使他們在此過程中鍛煉協作意識、實踐能力、獨立工作能力、工作的整體觀念和計劃性，加強他們的責任心、風險意識、成本觀念，以培養滿足社會需要的人才。同時，教師也明確分工，1人掌管材料，供學生領取。1～2人負責設計部分的指導監督；1～2人負責施工部分的指導監督；1～2人負責監理部分的指導監督。這樣，教師可以對學生的整個實習進行監控，使學生在可控的環境下完成各自的任務，也便于教師將來能給每個學生更準確的成績評定。

最后，在完成整個工程后，必須進行一次全體人員參加的答辯會，每個學生都要發言，談談自己在做本職工作時的得與失，使其他學生從中受益。同時，教師可進行一些提問及講解，以促進學生對知識的掌握。

總之，實施這種系統性生產實習模式，對培養學生實踐能力有著積極的作用，具有廣闊的發展前景，在以后的實習教學中，必將得到進一步的發展和完善。

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作者簡介：

張健（1972—），男，陜西石泉人，蘭州交通大學環境與市政工程學院副教授，研究方向為建筑環境與設備工程。