課程、競賽和創新

近年來，中國嵌入式系統市場發展十分迅猛。在這種背景下，北京航空航天大學計算機學院于2003年初開設了《嵌入式系統設計》課程，在課程建設過程中得到了英特爾的大力支持。更進一步地，嵌入式系統設計競賽往往需要結合多種硬件、軟件、工具和設計方法來完成設計，對于學生能力的全面考察更具意義。以2008年春季課程本科生課程設計實驗為例，共60名本科三年級學生參加并完成試驗，試驗中分為12組，每組5人，其中11組在課程內完成實驗，完整提交了上述所有要求的文檔。另有一組參加“2008年英特爾杯國際大學生嵌入式系統專題邀請賽”，參賽項目為“TransCube-基于VisualHull算法的立體傳真機”，由于競賽成績突出，最終給予該小組優秀成績。

回顧競賽的過程，我們認為課程建設和競賽創新可以很好的相互支撐，有如下經驗體會。

(1)充分利用嵌入式系統課程同期開設的有利條件。本課程2007年度以來的建設內容中已經包括了多核計算架構等課程內容，所以在理論課的講授過程中，就可以進行有針對性的準備。實驗課部分鼓勵原創性設計，并采用項目式的實驗管理模式，而且同樣需要進行文檔整理和演示答辯等環節，與競賽在形式和內容上都頗有相似之處，使得參賽選手非常適應競賽的要求。

(2)注意分析競賽要點，從而強化參賽項目中相應的關鍵點。本次競賽首先是嵌入式系統設計競賽，但本次競賽與以往三屆的一個重要不同在于增加了多核硬件平臺并行編程的得分點，所以在三個參賽選手中特別安排了一名同學來專門進行并行化計算的分析、設計和編程，使得這個工作得以很好的完成。

(3)重視項目的創新性。為了競賽的創新性和公平性，我們在沒有任何項目基礎甚至項目創意的情況下組隊，之后用了一周的時間進行多次頭腦風暴形式的討論會，明確了項目創意。此后項目中的所有設計均為自主完成，包括一些手工制作工作。

本次競賽參賽經歷和《嵌入式系統設計》課程幾年來的教學實踐表明，與工業界和市場需求結合，面向實踐的教學實驗模式的建立與實施，實現了教與學的有機結合，理論教學和實踐環節的高度統一，優化了學生的知識結構，培養了學生的創新意識，提高了學生的綜合設計和工程實踐能力，成為了在競賽中取得好成績的重要基礎。理想的課程建設應該在滿足課內授課目標的基礎上，嘗試從能力鍛煉的角度以競賽等形式促進創新能力的培養。