我國貧困大學生心理問題產生的原因及對策

［摘 要］ 本文試圖從我國貧困大學生心理問題的現狀去分析其原因，并提出一些應對問題的策略。

［關鍵詞］ 貧困大學生 心理問題 原因 對策

一、我國貧困大學生存在的心理問題

隨著我國高校收費制度的改革和高校的擴招，在校貧困大學生的規模逐步擴大。據教育部統計，截至2004年底，全國公辦普通高校有1350萬在校生，其中貧困生約占20%，人數在270萬左右；特困生占5%—10%，人數在70萬—135萬之間。雖然有自強不息，在困境中艱苦奮斗，學業上取得優秀成績的貧困生，但優秀畢竟是少數。大多數貧困生同其他學生一樣，只是學校中普通的一分子，家庭貧困卻使他們承受的壓力遠遠高于其他學生，這很容易使其脆弱的心理因為受傷而扭曲。貧困生的心理問題歸納起來主要表現在以下幾個方面：

1、自卑心理。自卑是貧困生最容易萌生的一種心理。大多數貧困生來自農村山區，由于家庭經濟條件的限制，他們無法像經濟條件好的同學那樣消費。由于他們無法適應周圍的環境，不能坦然面對生活上的困難，害怕別人知道自己窮，在人際交往中常以回避的方式加以掩飾，久而久之逐步演化為性格的孤獨和心理的封閉，在遭遇到困難時，常陷于無人訴說，無人聲援的處境。

2、焦慮心理。焦慮是個體對威脅或潛在威脅的一種本能的反映，常常表現為緊張、不安、彷徨等多種情感體驗。貧困生由于家庭貧困，經濟壓力很大，他們要比常人背負更多的思想包袱。不少貧困生為了減輕家庭負擔，努力尋找打工賺錢的機會，同時還要應付緊張的學習、考試，從而容易產生焦慮的心理。如果考試失敗或學業受挫，這種心理特征會更加明顯，并有可能因為焦慮過度導致心理防線崩潰，產生出反常的行為。

3、虛榮心理。有的貧困生由自卑轉為自尊，對自己的貧困感到羞愧并極力加以掩飾，向往大學校園里各種各樣的時尚消費。有的大學生想方設法弄錢，甚至不惜違背道德原則，做出違法的事。

4、偏激心理。貧困生如上面所講自卑、憂郁，同時自尊心極強，很容易受到傷害，這樣會使得部分人產生偏激心理。對于自己與他人所處環境的巨大差異的不理解，使這部分人喜歡用一種偏激的消極眼光看待周圍的世界，用消極的態度看待社會、學校甚至周圍朝夕相處的同學，對于任何事情往往從反面來看，看到的永遠是事物的不足。

5、封閉心理。除了必要的活動外大部分時間將自己關起來，與他人斷絕來往，以至有人認為只有學好專業知識才更有用，以此來慰藉自己，從而在心理上找到某種平衡。他們也知道其他比如人際交往、管理能力、社會實踐能力等都是非常重要的，但自我封閉心理致使他們不可能擁有這種能力。同時，許多貧困生不愿意讓別人知道自己的處境，對需要花錢的活動盡量躲避，不愿參加任何社團組織，交往的范圍相當狹窄，獨來獨往，逐漸形成了不合群的性格。

二、導致貧困大學生產生心理問題的原因分析

導致貧困大學生出現心理問題有社會環境、經濟原因、成長環境、家庭背景、教養模式、個性特征等生理的、心理的和社會文化等方面的因素。典型的原因有以下幾種：

1、經濟原因是導致貧困大學生產生心理問題的最主要因素。大學生步入大學就意味著必須重新開始適應一個新的環境，對于貧困生特別是來自農村的貧困生來說，這一過程充滿挑戰。相對于城市而言，來自農村的貧困生在以前的生活環境中已經養成了一種認知模式，而且農村的社會結構相對單一，貧富差距不是很大；來到大中城市后，必須逐步改變原來的生活方式，逐漸養成城市的生活習慣，意味著必須有一定的經濟條件，而這對于那些只限于吃飽穿暖的貧困大學生來說，無疑是很困難的。差距拉大了，心理有一種不平衡感，存在著“為什么他有我沒有，他能享受我不能享受”等攀比心理。

2、在傳統教育模式的影響下，各級各類學校長期以來忽視對學生的健康人格的培養是造成貧困大學生心理問題的重要原因。中小學教育以應試教育為主，注意力集中在學生的考試成績，不太重視學生健康人格的培養。而貧困學生有可能出現的心理問題，更是沒有引起社會、學校應有的重視，導致貧困生心理上的先天不足。從中學到大學，衡量評價學生的標準發生了很大的變化。中學時期主要看學生的學習成績，而大學衡量人才的標準則是多元的，更看重學生的實際能力和未來的發展潛力。貧困生特別是來自邊遠、經濟落后地區的學生，有的除了學習之外，在知識面、交往能力等方面存在著許多不足，因而壓力很大。面對巨大反差，貧困學生缺少足夠的心理承受能力和抗挫折能力，不能正確地面對現實，不能正視自我，不能自我接納。

3、應對方式的不正確也是導致貧困大學生各種心理問題的重要原因。貧困使貧困生承受著巨大的精神壓力，在人際關系上趨于封閉，并產生了種種心理障礙。有的貧困生不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒著師生善意的同情；他們不愿意公開求助，即使能夠收到滿意的效果；他們不愿積極主動地與人交往，生活相當封閉，還有些貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點，影響了心理健康。在大學校園里，老師與同學中的多數人對貧困生充滿了關愛并真情相助；但在社會上，在講究經濟效益，尊重事物功利價值，追求財富的價值觀的支配下，貧困生常常倍受歧視。他們因此對“金錢至上”的社會文化表現了一種從蔑視到敵視的態度。這種社會現實與他們主觀意識的沖突也加劇了貧困大學生人格與心理健康的負性改變。

4、家庭環境帶來的壓力。這里所說的家庭環境是指家庭成員之間的關系。事實上很多貧困生，特別是來自農村家庭的，家長一般受教育程度不高，家庭成員之間的關系并不是很和諧，經常的爭吵甚至是父母離異給他們心理造成的負面影響非常大，這也是造成大學生心理問題的原因。

另外，貧困生人際交往的壓力，就業擇業的壓力，情感受挫的壓力，學校缺乏完善的心理救助體系等方面都是造成大學生心理問題的原因。

三、應對貧困大學生心理問題的對策

1、加強高校思想政治工作，推進貧困大學生心理健康教育。根據貧困生的具體實際，高校在幫助貧困生解決經濟困難的同時，也應以高度的責任感去幫助這些同學樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠大理想，鼓勵他們在困境、逆境面前不低頭，能夠正視困難、積極進取。培養他們自強不息的意志品質，提高他們的心理承受力。通過思想政治教育，力求使每一位貧困生都能主動承受由于經濟窘迫所帶來的心理壓力，避免心理健康問題的發生。

2、落實全方位的經濟資助政策，建立高校學生經濟資助運行機制。針對高校貧困生問題，國家為使家境貧困的學生上得起大學，從獎學金、助學金、勤工助學基金、困難補助和學雜費減免等五個方面出臺了一系列政策措施，高校在認真落實這些政策措施的過程中，應該提倡經濟資助以“自助為主，他助為輔”，“先自助、后他助”，“有償在先、無償在后”，“以酬代補”的原則來建立高校學生經濟資助運行機制，設法使各種補助通過勞動的方式來兌現，讓努力學習、力求上進的貧困生獲獎受補，以利于克服“等、靠、要”的消極依賴思想，樹立自立自強的奮斗精神，以利于鼓勵學生艱苦求學，勤奮上進。要合理安排、優先安排經濟困難的學生在校園和社區參加勤工助學的公益勞動，既獲得報酬、彌補經濟困難，又得到鍛煉，促進學習。讓貧困生在服務于他人、服務于社會的過程中，達到自我服務、自我教育。

3、營造良好校園環境，大力拓展高校的育人途徑。一種好的校園文化，對學生健康成長至關重要。學校以育人為根本宗旨，要十分注意加強學校、班級、宿舍等育人環境建設。充分發揮學生會、社團的作用，積極開展心理互助活動，特別是對服務于貧困生的社團，應予以更多的關注和支持，使貧困生在社團活動中感受到社會和學校的溫暖以及人與人之間的真摯情感，體驗到社會的支持，培養他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習慣，最大限度地消除經濟貧困所帶來的消極影響；注意加強班級、宿舍的管理工作，倡導同學之間形成相互關懷、真誠接納、共同成長的理念，為貧困生營造良好的成長環境；大力提倡勤儉節約，反對鋪張浪費，大力弘揚中華民族的傳統美德，營造勤奮學習、積極向上的校園氛圍。

4、做好心理健康教育工作，構建高校貧困生健全人格。首先是做好心理健康教育的普及工作，以心理健康教育課、各種專題講座等形式在高校中開展心理衛生宣傳普及活動，讓廣大學生了解心理健康的基本知識，加強心理健康意識，掌握維護和增進心理健康的基本方法，提高心理調適能力和社會生活的適應能力。其次，加強對高校貧困生的心理輔導，針對貧困生的心理狀況，通過各種教育使貧困生對貧困問題有正確的認知，并進行必要的行為指導。貧困大學生的心理障礙一旦形成，就應考慮采取相應的心理治療方法，盡早加以矯正。

5、培養自強自立的精神，增強高校貧困生的自信心。貧困大學生要明白，成功永遠都是建立在自己的辛苦勞動之上。貧窮并不可恥，可恥的是自己不能正確面對貧窮，不付出努力去改變貧窮。只有掌握必需的知識和技能才能徹底改變自己的貧窮狀況。貧困大學生不僅要在學習方面努力，而且要積極參加勤工助學和社會實踐活動，主動與人交往，以消除心理上的抑郁與憂慮。積極參加工作可以使自己發現自己的價值，產生成就感，建立自信心。另外，廣泛地參與社會實踐活動，會更多地擴展自己的人際交往面，消除因自卑而帶來的封閉心理，使自己更開朗。○

參考文獻：

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責任編輯 晏蔚青