引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作家的心靈

鼎湖山，風(fēng)光秀麗，繁花似錦，綠陰如蓋，生意盎然，被譽(yù)為“北回歸線上的綠色明珠”，可是謝大光卻偏偏在一個細(xì)雨初歇、霧氣彌漫的黃昏來到鼎湖山探奇攬勝。也許在世人眼中，他的這次鼎湖山之旅收獲的只能是遺憾。可是閱讀了《鼎湖山聽泉》這篇散文后，我分明感受到了作者在這一次旅程中愉悅了身心，凈化了情感，而且提升了品位，而這收獲都來自于鼎湖山的那一泓泓清泉。

眼不見，而則愈靈。作者在聽泉中認(rèn)識到泉水就是鼎湖山的靈魂，作者從泉聲中得到了一種對生命、對人生、對歷史的感悟，在聽泉中，這鼎湖山的靈魂已經(jīng)與作者的靈魂融為一體；在聽泉中，作者的心靈也和這泉聲一般清澈透明了。聽泉，使得謝大光的這次鼎湖山之旅也成了一次心靈之旅。于是，在教學(xué)這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)謝大光的心靈，便成了教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重。

課的起始階段，我先讓學(xué)生聽一段音樂，那泠泠淙淙的泉聲如拂面的春風(fēng)，輕撫著學(xué)生的心靈，伴著泉聲，我輕聲朗誦課文第一小節(jié)，“泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫脫進(jìn)跳的姿影，引人頓生雀躍之心，身不由己，循聲而去，不覺漸高漸幽，已入山中”。如此天籟之音愉悅的不僅是作者的耳膜，更是他的心靈，他能不情不自禁，欲一睹真容嗎?這樣的教學(xué)設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的情感，使他們于不知不覺中走進(jìn)了謝大光的心靈之旅。

課堂一開始，學(xué)生就明白了受泉聲感染，謝大光欲走近泉水。接下來，我讓學(xué)生朗誦三、四兩小節(jié)，把握、尋找感動作者的畫面，師生交流討論，明白了那山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)又使他想起了調(diào)皮的愛女，富有活力的山泉，充滿一股童稚生氣的鼎湖山，使作者如人清澈透明的境界，身心了無雜塵，陡覺輕快。此時的他，塵埃蕩滌殆盡，他已從一個尋找勝境的游者變成鼎湖山的一分子，眼前除了這滿眼清翠欲滴的綠色，耳邊除了那泠泠淙淙的泉聲，便什么也看不見，什么也聽不到了，自然便是我，我便是自然。“到此已無塵半點(diǎn)”，聽泉的過程便是作者自我心靈凈化的過程。

此時，學(xué)生心中那潺流的泉水已被激活，傾聽著來自心靈深處的悠然的鳴聲，學(xué)生感動了。他們已經(jīng)進(jìn)入文本，“到此已無塵半點(diǎn)”，這時正是引領(lǐng)他們深入文本的最佳時機(jī)。“上來更有碧千尋”，越往上，綠意越來越濃，泉聲越來越清晰，而作者的心也越來越清靜。只有極靜極純的心靈才能聽出泉聲的豐富內(nèi)涵。“白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫問漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。”學(xué)生帶著感動的心朗誦這一段文字，自由讀、分角色讀、齊讀，泉聲的柔曼、清脆、厚重回響、雄渾磅礴就在這讀聲中再現(xiàn)，學(xué)生也在讀聲中感受作者的心情，感受大自然的神奇?zhèn)チΑ４藭r我讓學(xué)生通過想象談感受，一學(xué)生說“仿佛沐浴在細(xì)雨之中，耳清目明，神清氣爽”，一學(xué)生說“似乎一股水流緩緩流過腳面，極舒適極溫暖”，一學(xué)生說“感覺很自豪，全身熱血沸騰，似有一股激情在胸中涌動”。學(xué)生們情感濃郁，氣氛熱烈，他們已與清泉攜手，融入鼎湖，多層次的泉聲，回旋在他們的耳際。這時，我便讓學(xué)生齊讀“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”學(xué)生盡管讀得慷慨激昂，卻似有迷茫。我便讓他們聯(lián)系前文再來理解這句話，學(xué)生通過討論明白鼎湖山那滿目的蔥蘢，那沉甸甸的濕綠是泉水滋潤的；那盎然的生機(jī)，那綠盈盈的濃碧是泉水孕育的。生生不息，就是歷史；孕育生機(jī)，就是美感。泉水，這鼎湖山的靈魂足以喚醒我們的心靈。至此，泉水不僅有了靈性，而且有了深度，學(xué)生也體味到了鼎湖山泉水的無限魅力。

“情者，文之經(jīng)。”文章不是無情物，它們是作者用自己的血和淚凝集而成的，是感情的海洋。冰心說過：“文章寫到有了風(fēng)格，必須是作者對于他所描繪的人、物、情、景，有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表他自己的情感的獨(dú)特的語言。”因此，對于這些寓情于文、以文抒情、情文交融的課文，教師必須挖掘其中的情感因素，引起學(xué)生思想情感的回旋激蕩，從而深入感知課文，達(dá)到對課文的把握與理解。

“到此已無塵半點(diǎn)，上來更有碧千尋”，在課堂上，把作家體驗(yàn)到的情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生便能“上來”，便能在那“千尋碧”中尋到那一泓“清泉”。“感人心者，莫先乎情”，這類用激情和生命寫成的文章，能浸潤人的心靈，怎能不牢牢把握?

愿清泉永在，愿清泉常鳴。

秦愛武，教師，現(xiàn)居江蘇姜堰。