語文教學的誤區及應對策略

新課標實施以來，語文教學改革在熱熱鬧鬧中進行，毋庸置疑，在這改革的大潮中，許多教師在探索中取得了可喜的成績，得到了同行的認可和學生的歡迎，但不可諱言的是，在這熱熱鬧鬧的背后．也存在著追求形式，不重實效的現象，語文教學又陷入了新的誤區。

1、集體備課：扼殺了教師的個性與風格

新課改倡導團隊的合作精神，因而集體備課這一模式也就應運而生。它的好處當然不少，比如運用集體的力量收集資料，利用集體的智慧剖析教材，減輕教師的負擔……

但是，語文教學是一門藝術。即使同一篇課文，在不同的教師眼中，往往有不同的感悟，而這一感悟，往往又隨著學生的參與在時刻發生變化，因而課堂上才會有：有時滔滔宏論，波翻浪卷，妙語連珠，如同錢江之潮；有時又不著一詞，不置一語，平靜得如同一池春水。按同一教案施教，實在是對教師的個性與風格的抹殺。

2、多媒體：以點擊課件代替文本解讀

前些年，多媒體引入到教學中，這無疑是一種進步。它具有自身的許多優點，使教學更加直觀、形象，也加大了教學的容量，較大地提高了教學的效率。但是，正像許多先進的事物一樣，多媒體也具有兩面性。目前，在相當數量的學校里，把是否使用多媒體進行教學作為評價一堂課優劣的標準，不使用多媒體，絕對不能認為是一堂好課。于是，大家花很多精力和時間去制作多媒體課件，不管是否需要，不管是否有效，而對課文鉆研的時間和精力則花得很少，有的則在網上下載或去市場購買。于是，我們看到這樣一番景象，課堂上，老師輕按鼠標，將設置好的課件一一點下去，課件點完，一堂課也就結束了。多媒體的放映代替了對文本的探索，代替了老師的板書。這樣的課或許上得熱鬧，上得形象，但絕對不能算是一堂好的語文課。

3、集體討論：亂哄哄，你方唱罷我登場

新課標倡導自主、合作、探究的合作方式，現在許多人在理解這一問題上出現了偏差，把“要讓學生動起來”作為一堂成功的課的重要標準，因而在上課的過程中，經常會出現前后排同學展開互相討論的形式。這種形式，不是說不可以，而是用的太多太爛了，在許多時候的許多課上，討論甚至到了失控的地步。學生不著邊際地展開討論，一些問題鉆牛角尖鉆進去，往往出不來，教師也多是順其自然，不加以及時引導。反而夸獎學生討論得熱烈，討論得認真。

4、拓展：向外延伸，找不到與文本的接榫點

在語文教學中經常看到老師在教某一課課文時，不忘知識拓展，這本應該是一件好事，對擴大學生的視野，增加課文的內涵，幫助學生知識的遷移和積累起到很好的作用。但是，現在出現的問題是不恰當的知識拓展大有泛濫之勢。

應對之策

集體備課，集眾人之力采各人之長，是很不錯的想法，但我們不能把形成的教案當作一成不變的“話本”。因為教學情境在隨時變化，如果以不變應萬變，死抱現成的教案不放，這無異于刻舟求劍。在處理集體備課這件事上，有的學校已為我們作了有益的探索：集體討論，由主備課者把討論成果整理撰寫成教案，施教者以這份教案為基礎，自己再次備課并設計出針對學情的教案。這樣做，才真正起到了既博采眾長，又彰顯個性的作用。

語文教材及其課堂教學有許多局限，要想拓寬語文教學的渠道，就必須借助拓展這一手段，我們可以以文本為橋梁將狹小的語文時空通向廣闊無邊的語文天地。但這并不等于某一堂課或某一篇課文，只要向課外延伸了，就達到了拓展的目的。也不是說拓展得越寬越好。

課內外銜接是針對教材和課堂教學而言的，離開了教材，就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外拓展。教材是拓展的根本，而怎么拓展，向哪個方向拓展，拓展到什么程度以及選擇什么材料來進行拓展，這是一個關系到拓展是否有效的問題。上文所舉的《故宮博物院》的拓展之所以讓人覺得別扭，就在于施教者選錯了拓展材料，偏離了教材和知識的銜接點。如果為了積累知識和培養能力的需要，教師是否可以這樣做：出示一幅某建筑群的平面圖，教師在圖上標出方位，然后要學生做出口頭介紹，要求把方位介紹清楚。也可以布置學生寫一篇介紹自己學校的說明_文，這樣既達到了鞏固知識而又培養了學生熱愛自己學校的感情。

緊扣教材、針對課內的知識點、選擇合適的材料向課外延伸，這應該是拓展的一條比較有效的途徑。

多媒體是提高教學效率的一種手段，教學管理者與教學工作者應本著實事求是的原則，是否采用多媒體手段實施教學，應視教學的實際情況而定，不以是否使用多媒體手段作為衡量教學成敗的標準。授課者也-不搞嘩眾取寵，應多在鉆研教材，在提高教學質量上下功夫。

集體討論旨在發揮學生的主體作用，體現教學民主，而并非時時處處都適合討論。脫離文本、不著邊際、信口開河的討論，非但對解讀文本無益，還會助長學生的浮夸之風。對學生的討論，教師也不能只作聽眾，只作“好好先生”，應在因勢利導的同時，實事求是的加以點評，亮出自己的觀點與立場。

最能提高課堂效率的方法，是最好的方法，按照閱讀教學的規律組織的教學，是最有效的教學。我們應該遵循學生的身心發展規律和語文學習的規律選擇教學策略。追求形式，不重實效的做法不可取，“邯鄲學步”式的盲目追風更不可取。靜下心來，在實踐中摸索出一條適合自己的教學路子，多在鉆研教材與學生身上花些功夫，這才是我們語文教學的當務之急。

章長根，教師，現居浙江紹興。