中考語文改卷要明確教改主導思想

幾年來，初中考高中的語文統一改卷，雖然進行了一些改革，有些先進地區已經網上統改，但是，總有一個明顯的問題，不能尊重學生的獨立思維，死扣參考答案，太硬太緊，結果很不理想，非議不少，甚至罵聲不疊。學生思維的開拓性、獨創性被抹殺了，大大違背了教改精神。

先從今年安徽中考某地市語文學科改卷的兩個答案說起。

一是“在知心姐姐的回信中補寫幾句話”。參考答案是：長得不好看不是你的過錯，每個人都有自己的價值，人的美重要在于心靈。(4分。有“自身價值”、“心靈美”意思的，且言之成理可得滿分)。學生余越的答案是：長得丑又如何?那是先天生成的，關鍵在于你如何奮斗，是否有信心，有志向。評分結果：0分。

二是“閱讀題(二)，為什么還要寫第七段?”參考答案是：(1)第七段寫放風箏失敗的體驗，與前兩段寫放風箏成功的快樂，都是童年生活的真實反映；(2)使童年生活更有情緒；(3)使文章內容更加豐富。(每點2分，共6分，意思對即可。)學生劉鎵的答案是：第七段寫了放風箏的失敗，與前兩段形成對比，從成功寫到失敗，有條有理，文章內容更具體，童年生活更豐富。評分結果：0分。

以上兩例，不難看出，學生對題目的理解是對的，答案是言之成理的，盡管與參考答案有些出入，但，無論如何不能全部扣分。究其原因，就是死扣參考答案，甚至死扣既定參考答案中的關鍵詞。須知，人的思維是不定型的，決不可能把每個人的不同思維定在一個統一的格局。千人一面是不可能的，也是不符合教改精神的。

關鍵的問題是，中考語文改卷缺少明確的主導思想。教改實行多年，平時的教學、教研，從行政領導到任科教師，都已經掀起熱潮，而且卓有成效。卻誰知，教學改革改了多年，因為改卷一環的忽視，教改又回到了原位。

為此，中考改卷必須改革!首先要明確“教改”的主導思想，教學要活，改卷也要活!

初中語文新課程標準明確規定，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，這就是教改的核心。學生是學習和發展的主體，充分激發學生的主動意識和創造精神，是我們的教學任務和目標。老師教得要活，學生學得也要活，平常的課堂教學和教學研究，很強調這些方面，而且做得很好，為什么在改卷的過程中，就把這個主導思想和主要因素忽略了?為什么改卷就不能“活”，一定要死扣參考答案，把學生的思維都局限在一個定勢呢?考試是學生學習和教師教學的檢驗，難道不應該重點檢驗平時教學改革的成果嗎?凡是教學改革很有實效的學科，其學生肯定是學得主動、靈活、有創新精神、有獨特見解的，為什么平時強調以他們為主體，要尊重他們的獨創精神，而改卷的時候，卻有死硬的限制，甚至學生用自己語言來表述，都一定要一樣，用的詞也必須一致呢?是把學生當“主人”，還是把學生當“奴隸”?現就近年中考語文改卷所出現的問題談幾點改進意見。

一、體現教改精神，要堅決糾正兩個不正常的“反差”現象。

出卷和改卷的反差，是必須糾正的缺陷之一。各地出卷時，都是緊扣教改精神的，一些開放性題型，就是便于學生進行多角度、多方位思考，有利于培養和提高學生的逆向思維、發散思維，是很有利于檢驗教改效果的。特別是一些好學生，可以大有作為。然而如今的改卷，一方面是擬定的參考答案有問題，總是先把答案的主要意思概括成幾句話或幾個詞，寫在前面，并分點定死分數，再在后面一句“言之成理即可”之類的話。這就有意無意地給改卷定了一個死扣硬改的格局。另一方面改卷老師習慣于把這些具體要求作為樣本，死扣答案中既定的中心句、關鍵詞，然后根據規定給分，后面的“言之成理即可”幾乎成了“擺設”。有本可依則盡量依本，“言之成理”畢竟很難判斷和把握，哪有“依樣畫葫蘆”省事?且時間又緊。這已是如今中考改卷的通病。

教改效果和改卷成績的反差，是必須糾正的缺陷之二。某著名語文特級教師說：我的學生實際語文水平與改卷的成績總是懸殊很大，家長和學生都無法相信，這是為什么?我們這里近兩年都出現過這樣的情況：一直很好的學生，語文中考成績都只有B等、c等，然而進了高中以后卻又在來自多個學校的同級同學中突穎而出，真是無法相信中考語文成績的真實性。

如何糾偏?一是“言之成理即可”體現了教改精神，應該放在每個參考答案的前面，以示重點和關鍵，然后提幾點參考性的條文和詞語，并一定明確：表述不可能都一樣，總體意思對了，就可認同、給分。二是動筆批改前、先明確教改的主導思想時，必須提出“尊重學生獨特見解”的要求。只有兩者兼顧，才可以避免和減少改卷中的不確定因素，才可能使改卷成績盡量公平、公正。“教改”的主導思想才能在改卷的過程中得到貫徹。改卷也要和教學一樣。既要“活教”。也要“活改”。只有主導思想明確，批改卷子的方向才不會出現偏差。同時批改過程中，也應提倡隨時發現問題，隨時交流，隨時研討，集思廣益，盡量提高改卷的質量。

二、體現教改精神，要在改卷中始終明確教改意識。

教改思想是否能在改卷過程中體現出來，取決于改卷教師的素質及其所具備的教改觀念和技能。為此，有關行政部門應該挑選教改帶頭人為改卷教師。從目前的情況看，很多地方的“中考”改卷教師的挑選，并沒有明確這個原則。只有改卷老師本身具備教改的高素質，才能有敏銳的洞察力和判斷力，才能在改卷的全過程中，密切關注學生答案是否出現教改效果的閃光點。清楚地記得，當年蘇州市某語文特級教師來我班上公開課時，一道作文題要學生開動腦筋，講出三個不同的立意。通過啟發引導，當時大膽說出七個別開生面的立意的學生，大受教師表揚，如今該學生已是北京大學的博士后了。難道中考試卷的答題中就沒有這樣情況出現?如果改卷老師不以教改的眼光去密切關注，這不埋沒了人才?更何況語文學科的閱讀題，思維是很少定型的，表達形式更是多種多樣的，只有改卷教師樹立教改意識、具備教改思想，時刻密切關注，及時敏銳發現，才是我們應該提倡的以教改為主導思想的新的改卷態度，才是中考改卷必須改革的方向，才能保證改卷質量。

三、教改精神是衡量寬嚴標準的唯一依據。

不同的改卷教師有不同的習慣，有的出手嚴，有的出手松，這是個很難統一的問題。但是，教改的精神是很明確的，應該以這種精神為寬嚴的唯一衡量標準，切不可以個人所好而為之。前幾年提得很響的“作文為什么不能給滿分”的口號，從一定的程度上體現了教改精神。這個口號，如今似乎過時了，近幾年的中考作文，已經很少有“滿分”的了。以我省今年某地市為例，中考作文滿分是55分，結果，得一類作文分的只占4％，得二類作文分的只占20％，得三類作文分的占35％。不知道大家可否想過這樣一個問題，兩個半鐘頭的語文考試，作文僅能在短短的50分鐘至一個小時之內完成，面對著一個從未見過的題目，在很短時間內要立意、構思、行文，這需要多大的能力啊!容易嗎?有人提出，中考改卷，宜寬不宜緊，且不說這種提法是否科學，從教改的總體精神來考慮，此話不無道理。請問，改卷老師為什么一定要扣得很緊很嚴呢?很緊、很嚴就是負責嗎?三年艱苦學習，三年認真執教，兩個小時左右的檢驗，是主要檢驗學生的思維、能力和老師的教改效果，還是檢驗學生的思路是否符合參考答案的硬性要求?兩個小時左右的考試，是為了鼓勵學生開拓思維，還是為了限制學生的思維發展?一年一度的中考改卷，是繼續貫徹教學改革的精神，還是穿新鞋走老路?學生具備了一定的知識并開拓了思維、表現了能力，這才符合教改需要，這才是寬嚴松緊的唯一依據。

四、教改精神要通過改卷總結來發揚光大。

改卷后必須有總結評析，這項工作是做了的，但往往重視不夠。一是總結評析沒有明確的“教改”指導思想。二是總結評析的透明度不夠，幾乎沒有公開過，廣大教師不能從中得到啟示、吸取教訓或繼續發揚。改卷中所反映出來的學生素質、能力方面的信息，好的方面應該發揚光大。為教改推波助瀾；不足之處，應該提出改進意見。促使教改的深層發展。特別是其中的一些典型個案和新生事物，可以讓廣大教師從中受到啟迪。總之，改卷后的總結，應該是鮮明的貫徹教改精神并在教改陣地上再接再厲的宣言。這一方面的總結工作做得好，可以更好地完善教改方案，提升教改品位。請有關部門要重視這項工作，并要公開征求意見，以求提高。

總之，中考的語文統一評卷必須改革，要明確“教改”的主導思想，教學要活，改卷也要活!只有這樣，才能確保改卷質量。有關部門是否可以考慮增加評卷的時間，這當然是一個重要問題。但是，在現有情況下，明確改卷的主導思想，以教改精神統領改卷全過程是當務之急。有些地市把“中考”考卷的改卷承包給了某高中老師，這種做法是否恰當，也需慎思。畢竟高中的語文教改精神與初中不盡相同，而且高中老師容易眼高手高，這并不是很好的舉措。中考的分數，決定了學生的命運，影響了家長的情緒，牽涉到老師的績效，是必須而且應該相當重視的。

金雍城，教師，現居安徽黃山。