分層次作文教學研究

提出“分層次作文教學”是源于對長期以來作文教學局限性的反思。過去，中學作文教學基本上是，出一個題目，教師講解后所有學生“齊步走”，雷同化、模式化、概念化嚴重。為什么呢?因為學生心中無話可說，無事可寫，無情可抒，只好粗制濫造，瞎編，甚至胡說。近年來，作文教學又有“大開放”的傾向，“自選角度”、“自擬題目”、“文體不限”，學生隨便寫，結果雜亂無章，亂七八糟，似乎又有點矯枉過正。此外，在教學中還面臨著一個更為具體和棘手的問題——有一部分學生即使讓他亂七八糟地胡說也寫不出兩句話來，就別說文從字順地表達出心中的感受和體驗。在改考卷時常常會發現這樣的“作文”試卷，為了湊字數，學生會把考卷上的閱讀試題抄了一遍又一遍，或反反復復地寫一句話，令我們這些語文教師頓時無語……如何解決作文教學中實際存在的問題呢?我在自己的教學中進行了分層次作文教學的嘗試。

一、分層次作文教學的必要性

多年的作文教學實踐，讓我深深認識到，學生能不能動筆寫，能不能進人寫作的最佳狀態，能不能寫出有新意的作文，作文教學能否走出固有的死胡同，很重要的一點是教師要轉變舊的觀念，改變舊的教學模式，樹立全新的意識，進行多樣的教學改革實踐。作文教學指導要從學生的本位出發，切忌讓初中生說成人的話，切忌讓他們硬著頭皮去摹仿成人那樣觀察生活和社會，思考成人們才面對的人生種種問題與矛盾。一句話，切忌用老師(成人)自己的腦袋去代替初中生(未成年人)的腦袋。因此，分層次作文教學非常必要。

《語文課程標準》中指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”所以，在作文教學中，教師的一個重要任務就是要讓每個學生都打開心扉，引導他們把靈魂深處最純真的情感寫出來，讓我們看到一個個鮮活的“小小的我”。語文教育專家劉國正先生曾說：“一旦換一個角度看周圍的一切，他們(指學生)會如同騎在神鳥的背上降落在神奇的山谷，忽然發現身邊有數不清的寶貝。寫作教學的一個重要任務就是引導學生打開身邊寶庫的大門，讓他們騎上神鳥，飛向那神奇的山谷。”遺憾的是，無論是課堂作文教學的設計與執行，還是作文輔導材料的編寫，甚至包括初中《語文》教材中對作文這一塊的安排和要求，關注和重視初中生的特性、個體差異性都不夠。我們很少關注和重視初中生作文應該具有的真正屬于他們這個年齡的眼光、思考、見識、情感及語言和表達方式，更多的是用成年人才會有的眼光、角度、習慣和心智水平要求學生。教師通常是引導他們要像成年人那樣進行成熟的觀察、思考、表達，甚至語言都要像成年人那樣成熟、老練才好。這些都不利于提高作文教學水平，是必須進行改革的。

《語文課程標準》中明確提出：“關注學生的個體差異和不同的學習需求。”每一位語文教師，都應該十分清楚學生現有的生活背景、知識背景、寫作水平，知道他們這個年齡的愛好、習性，他們在想什么、做什么、怎么想和怎么做，在作文教學中幫助他們掌握規律，不斷領悟，形成技能，使他們在寫作中享受到成功的快樂。因此，作文教學應從每個學生的不同“學情”出發，必須適應不同層次的學生的需求，符合初中生這個特定人群的心智發育水平和能力，不能搞一刀切。讓初中生這群十多歲的少年有可能、有機會和有條件寫出他們的見聞感受，表達真正屬于他們這個年紀的真情實感。如果我們從學生的實際出發，深入了解學生，讓作文教學貼近他們的生活實際，與他們的個體差異性相適應，同時采取一些激勵學生的措施，扎實有效地穩步推進，作文教學就會走進一個全新的境地。

二、分層次作文教學的具體做法

1、分層次要求，人人參與

學生的作文水平是有高有低的，籠而統之的作文教學收效不大。同一個題目如果不從學生實際出發進行指導，針對性地提出作文要求，是達不到訓練效果的。七年級《語文》上冊《這就是我》的作文訓練，要求學生寫一篇500字左右的作文，盡量寫出自己的個性。這個作文訓練對于剛進初中的學生來說，看上去沒有什么難度，而且以自我介紹的口吻述說似乎也易于表達。但問題卻出現在“個性”和“字數”上。初一學生對“個性”的理解是膚淺的，教師必須加以明確指導。“個性”，不是學生們通常想象的“圓圓的臉”，“大大的眼睛”，“高高的個子”，“白白的皮膚”這些外部特征，而是“我”比較固定的特性或不同于其他同學的內在特性。比如活潑、倔強、幽默、智慧等等。針對一部分寫作基礎較差的學生，降低難度，讓他們跳一跳也能觸摸到“成功”的感覺。所以只要求他們寫自己的一件事，突出自己的一個方面就行了。至于字數的要求，寫作基礎好的學生可盡情抒寫，字數不限。基礎差的學生，300—400字甚至有幾句寫幾句就行了。這種做法好像沒有按教學要求做，實則是因材施教，對剛進初中的學生來說，這樣可以激發他們的寫作積極性，讓不同層次的學生都踴躍參與，只有參與了，才談得上提高。

2、分層次搭梯，螺旋攀升

為了幫助那些無話可說，視作文為畏途的學生動筆寫，并且把寫作文看成一件很平常的事，我在有些單元的作文訓練中，會設計一些有梯度的題目，讓每個層次的學生能有話可說。七年級《語文》下冊第二單元的寫作訓練中有這樣一道題：以“我心中的黃河”為題，寫一篇作文，抒發你對黃河的感情。盡管在課文里和綜合學習時，學生通過文字、圖片等多種渠道對黃河有了一些了解和感受，但“我心中的黃河”到底該是什么樣呢，這對一部分初一的學生來說，確實有一種摸不著邊際的感覺。于是，我就發動學生廣泛搜集描寫黃河的詩歌、散文和以黃河為表現對象的繪畫、音樂，讓他們充分閱讀、鑒賞、品評，各自選出自己最喜愛的一首詩、一篇散文、一幅畫、一首樂曲，從積累中找素材，然后讓他們改寫詩歌或看圖作文，或借助音樂進行想象作文。學生有了寫作的臺階，就有了動筆的愿望，也就有話可說了。沿著這個階梯慢慢攀登，學生會樂于寫作，作文水平也會得到較大提高。

3、分層次實踐，拓寬空間

學生的生活背景、知識背景是有差異的，同樣的題目有的學生歡呼雀躍，有的學生唉聲嘆氣。怎么讓這后一部分學生愿意寫呢?圍繞學生的實際情況，開展一些實踐活動，使他們在實踐中去搜集材料，觸發寫作的靈感。九年級《語文》上冊《話說千古風流人物》作文訓練，要求學生在完成三項活動后，“自選角度，自擬題目，以風流人物為話題，寫一篇作文。”這次作文訓練的設置是比較好的，但是，如果教師指導不當，也會讓學生無話可說，無事可寫，無情可抒。對初中生而言，他們知道的“風流人物”多半來自書本，了解不深，知情不多。他們比較熟悉的首先是當地名人，其次是緊鄰的周邊地方的名人，再次是外出旅游涉獵的名人。鑒于學生的生活背景、知識背景，在這次作文訓練中，我將“風流人物”按地域分出層次，從而針對性地組織教學。具體做法是，提前兩周布置任務，將全班學生分為幾個小組，小組成員中各個層次的學生都有，然后分工，稍差的學生做一些摘抄工作，較好的學生做一些整理工作。讓學生周末就近選擇名人故里、紀念地、紀念館實地考察，“走近”名人，與名人“親密接觸”，發現名人的“閃光點”，為寫作作準備。學生有興趣，考察時便特別認真、仔細。課堂上我引導學生回憶考察時的情景，讀一讀搜集的資料，談一談點滴的感悟，讓學生處于生活情景的體驗中，不時調動他們的情感、體驗，師生在互動中完成這次作文訓練，教學效果明顯。“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。”《語文課程標準》中的這一要求，在此次作文教學中得到了體現。同時每一個學生都有了展現的空間，在實踐中得到了多方面的訓練。

4、分層次設題，突破難關

為了達到同樣的教學目的，針對學生實際設置不同的題目，或者設置開放性題目，也是行之有效的方法。九年級《語文》上冊《青春隨想》作文訓練，要求學生以我們步入青春花季開始“兩條腿”走路為話題寫一篇作文。這次作文訓練對于初中生來說是比較難的，好象有很多話要說，但又不知從何說起。教材上也提供了較多的參考資料，但都偏向于積極的一面(這當然是對的)，而學生卻是多樣的，他們在家庭、學校、社會中的“青春遭遇”是不同的，他們的看法未必一致，甚至可能完全相反。為了調動起學生的寫作興趣，在此次作文訓練時，我特別設置了開放性題目：______的青春，青春是______，學生根據自己的生活感受，把題目補充完整，進而作文，就有話可說了。分層次、開放性設置作文題目，對于攻破作文難關，起到了較好的作用。

通過以上循序漸進，由易到難的分層次作文教學，學生擺脫了作文照抄照搬的做法，克服了寫作上的畏懼心理，能夠并樂意提筆寫作，走出了沒東西可寫的低谷和胡亂寫作的誤區，使他們在初中三年“寫”有所獲，而且越寫越精彩。

楊倩，教師，現居四川彭州。