語文教學應重視培養學生的語感

培養學生的語感是提高語文教學質量的重要途徑。著名語文教育家夏丐尊認為“語感是一切文字的基礎”，葉圣陶認為“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感”。《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中明確提出了語感的概念，并且強調“語文教學中存在的繁瑣化、復雜化傾向。要加強綜合，簡化頭緒，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。突出重點，削枝強干，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養，強化閱讀與表達能力的培養。”《義務教育階段語文課程標準》也提出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”《普通高中語文課程標準》在“感受·鑒賞”部分要求學生“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力，具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過讀詩和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養?！?/p>

由此可見，語文教育界不但認識到語感在語文教育教學中的重要性，而且把語感的培養列入到了語文新課程標準。培養學生的語感既是語文教學的目標之一，又是一種非常重要的教學方法。但是，在實際的教學中語感教學并沒有引起師生的足夠重視。

1 教師和學生重視不夠

既然語感對于語文學習如此重要，就應該大膽地構建加強朗讀訓練的課堂教學模式和操作策略。但是長期以來，語感之于語文學習的重要性僅停留在有所認識階段，談不上重視和大力培養。目前的語文教學，被當作了一門知識性和純理性的學科來教，過多的知識傳授和理性分析，削弱了學生對祖國語言文字的學習和感悟。又由于語文考試試題的局限，師生更不能給予足夠的重視，一般的語文考試總是筆試，對學生的朗讀水平難以評估，即使有些題目涉及，也只是對停頓、重音等方面的簡單考查。這樣就導致了師生們把大部分時間、精力都投入到“學生做練習、教師講練習”中去，實際的朗讀訓練就被沖淡了。當然，已習慣了的“講問教學”模式也擠掉了學生的讀書時間，每堂課中，朗讀環節往往流于形式；即便偶爾讓學生朗讀，教師往往也只是盯住幾個尖子，能夠被點名站起來朗讀的總是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，得不到訓練的機會。當然，在一些示范課、觀摩課、公開課上，為了體現新的教學理念，也充滿了范讀、領讀、齊讀、跳讀、品讀、美讀、個別讀、分組讀、交叉讀、分角色讀……，看似活躍和熱鬧，看似非常重視了讀，但是，由于平時缺乏訓練，缺乏涵詠、思考、體悟，讀來讀去，大多只是在一個層面上簡單地重復。

2 教師疏于指導

由于長期對語感教學重視不夠，導致一些語文教師的朗讀水平較低，自己不具備這方面的素養，就無法更好地指導學生。即使有所謂的指導，其方法也是簡單、機械、生硬甚至是錯誤的。比如，只重視聲音的輕重，不重視內心的體驗；只重視表層的技巧，而忽略把握語言的內蘊；一遇到感情強烈的句子，就認為該重讀；一遇到長句子，要么被讀破，要么讀得上氣不接下氣。諸如此類，不一而足。

3 學生缺乏情感體驗

學生由于年齡和閱歷的限制，更由于應試教育所催化的學習情緒的浮躁，不能夠反復朗讀咀嚼語言文字，把握作者情感、探索文章主旨，挖掘內蘊。朗讀時，情感體驗簡單化，情感表現標簽化，情感世界虛偽化。這樣的朗讀最多能做到用普通話流利地讀，而無法做到有感情地朗讀。

那么，該怎樣進行語感培養呢?

1 語感能力培養的基礎是讀懂課文。但是，正如上文所說，學生由于年齡、閱歷、知識背景的限制，無法真正讀懂文章，這時，教師不僅需要用正確的方法引導，更需要與學生一起深入地挖掘作品的內涵。而挖掘的過程就是所謂的講解，是帶著學生品味語言，通過品味語言，領會思想情感，也就是披文人情。講解是鉆進文中，把握內蘊；朗讀是躍出紙外，賦予作品生命。講解是手段，朗讀是目的，在這種意義上，朗讀比講解更重要。正確處理講解與朗讀的關系，以講解促進朗讀，以朗讀外現、鞏固、提高講解的效果，這不僅是一個方法的問題，更是一個教學觀念的問題。

2 大膽地給學生留出足夠的時間去朗讀。有些老師擔心，在有限的語文教學時間里去訓練朗讀，培養學生的語感，會無法完成教學任務，影響教學成績。其實，語感能力是語文能力的核心。呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生的各方面語感能力。”可見語文教學必須重視對語感的培養。如何培養學生，使之具備敏銳的語言感受力，朗讀是一種很好的方法。蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！睔W陽修把精彩的篇目張貼于墻，早晚吟誦，直讀到“其言若出吾之口，其意若出吾之心?！敝旃鉂撜f：“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每句每字的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢?！敝煜壬倪@段話道出了朗讀的作用和實質。當然，給學生留出時間去朗讀，并不是“放羊式”的放任不管，而要有指導：引導學生讀懂文字，理解課文；感知作者，體味理趣；把握輕重緩急、停頓節奏、語氣語調；感受詞句章法、風格情調、理趣意蘊。

3 教師經常范讀。為培養學生的朗讀能力，教師僅僅對學生作理論上的指導還是不夠的，教師必須經常給學生范讀。比如，在一次《水龍吟·登建康賞心亭》公開課上，老師在指導朗讀時說：“上闋應該讀得‘氣沉聲緩，氣短聲粗’，下闋應讀得‘氣細聲粘，氣徐聲輕’?！闭f得很有道理，但是，怎樣的讀才算是“氣沉聲緩，氣短聲粗；氣細聲粘，氣徐聲輕”，學生仍不得要領，這時，如果教師如果能范讀一遍，學生馬上就能直觀地體會這種朗讀技巧，而且加深了對課文的理解。

隨著現代化教育技術的應用，語文教師的范讀被播放課文錄音磁帶或光盤所代替，作為語文教師的基本素養的朗讀能力越來越不被重視，也越來越退化，其結果是學生失去了學習借鑒的對象，學生的朗讀能力也日益下降。

而且，學生并不喜歡聽播放的磁帶錄音。因為，磁帶里普通話雖然很標準，但太生硬，聽起來空曠、單調、蒼白，有很大的距離感，使人疲憊，聽時精力難以集中。

大多數學生喜歡聽老師范讀。第一，有親切感、真實感。相對于聽錄音磁帶，聽老師的范讀，學生能夠看到老師的表情動作；老師的喜怒哀樂真實地袒露在同學們面前，使同學們走進了老師的感情世界，這種過程本身就是與學生的一種特殊的交流方式。通過范讀，教師與學生產生真正意義上的互動，實現文本、教師、學生三者之間的情感交融。第二，幫助學生對文本的理解。老師對課文仔細揣摩、體會、把握，再通過高低起伏舒緩疾徐的聲音、張弛有度的節奏、到位的表情動作神態，使平躺在書頁上的文字馬上站立了起來，使學生置身于情景之中，生動、形象、有趣。在這過程中，加深了對課文主旨的把握，對作者所抒發情感的理解。第三，有助于營造有課堂氣氛。老師聲情并茂的范讀，哀怨處如泣如訴，悲憤處高亢激揚，歡欣處喜所于色，憤怒處疾言厲色。這種范讀營造了良好的課堂氛圍，使學生受到感染，得到熏陶。當然，教師展現范讀技藝的同時，也能贏得學生的尊敬。學生長期欣賞教師的范讀藝術，對老師產生敬佩感、崇拜感，進而喜歡語文課。教師的范讀藝術對學生的終生將會產生持續的影響。有個學生曾經寫道：“也許若干年以后，高中生活的細節都被時間洗得越來越淡，但語文老師一篇篇聲情并茂的范讀會一直在我心里回蕩，伴我走過歲月的風風雨雨?！彼?，為了培養學生的朗讀能力和語感，教師首先要提高自己的朗讀水平。

總而言之，培養學生的語感，是一個觀念問題，是一個反思我們現行的語文教學實踐問題，還要有一個科學方法的指導問題。這方面，需要的是我們廣大同仁不斷的思想解放和不懈努力。

周宜東，教師，現居安徽淮北。