關于課堂提問的探討

提問，古已有之。古希臘哲學家蘇格拉底在教育他的弟子時，把以提問為主的教學方法形象地稱之為“助產(chǎn)術”；我國教育家陶行知先生也說： “學生千千萬，起點在一問。”今天的“啟發(fā)式”教學的重要因素之一就是提問。

提問，既符合傳統(tǒng)的教育思想，又能切入現(xiàn)代的教育理論。它能變學生的被動接受知識為主動地思考問題，從而強化印象和記憶；也能促使學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而促進思維習慣和行為能力的養(yǎng)成；還能激發(fā)學生的探討欲望和創(chuàng)造才能，從而構建學生包括理解能力、思維能力、表現(xiàn)能力、判斷能力在內(nèi)的智能結構。空泛無意義的提問不僅不能引發(fā)學生的思維活動，反而容易使他們的思維“窒息”。高質(zhì)量的提問是在老師很好地把握教材的基礎上進行的一種教學技能或技巧，能使課堂教學充滿生機，形成課堂的“高潮”。

高質(zhì)量的課堂提問應具有準確的導向性、人文的藝術性和生動的趣味性。

提問的導向性，是指設計問題應對一堂課、一篇課文，乃至一個單元或章節(jié)在應掌握的知識、理解的內(nèi)容、思維方向上準確把握。一要針對教材準確分析教材的重點、難點，圍繞重點難點設計能幫助學生掌握重點難點、對重點難點有鮮明指向性的課堂提問。二要針對學生的知識程度來確定課堂提問的難易度，對知識程度較高的學生提問要偏重整體性，超前性，留給學生較大的思維空間；對知識程度偏低的學生，提問應注重漸進性，在提問中給學生較多信息或一些暗示，使學生的思維有路可循，思而有獲。

提問的藝術性，是指在課堂教學中，應把握時機提問，并且提問要具有激勵性。提問，一般來說，是在教學的切換處進行，在學生已有一定的知識結構，但又必須通過思考方能回答出來時進行。因此，提問時應把握這幾個時機：導人新課和新問題，教學內(nèi)容告一段落或?qū)W生顯出疲倦和松懈時。

好的開頭是成功的一半。如果在導入新課前提幾個令學生感興趣的問題，往往整節(jié)課都“抓住”了學生。譬如《在馬克思墓前的講話》一課，由于學生對歐化語言不習慣，加之內(nèi)容嚴肅，缺少一般意義的所謂“趣味”，學生明顯不感興趣。于是我設計了兩個問題讓學生思考：1、馬克思與恩格斯關系怎樣?2、馬克思發(fā)現(xiàn)了資本主義社會制度的什么規(guī)律?它與達爾文的生物進貨論是否具有同等價值?接著我說，如果誰不認真學習這篇文章，就不會真正懂得馬克思偉大的一生。這樣的提問，調(diào)整了學生的心理定勢，吸引了他們的注意力，使學生迅速進入了積極的思維狀態(tài)。

教學內(nèi)容告一段落時，提問也很有必要。此時提問既可以檢驗學生的掌握程度，讓學生回味，反芻，又可讓學生總結出規(guī)律性的東西，從而舉一反三，觸類旁通。在學完柳永的《雨霖鈴》后，我提出了這樣一個問題：“這首詞寫的是離別之苦，古代詩詞中表達這種情感的也很多，不過，同是寫離別，情調(diào)上卻有很大差異。有悲壯之別，有凄苦之別，有感傷之別……你能從讀過的詩詞中找出相應的例子來嗎?”學生踴躍發(fā)言，我針對性地作了剖析。這樣，在以后的學習中，遇到此類問題時，學生便可以迅速做出判斷，從而準確把握。

提問要有激勵性，以肯定為主，鼓勵求異。教學過程應使學生的整個學習過程成為“猜想、驚訝、困惑感到棘手，緊張地沉思、期待尋找理由和證明”的過程。課堂提問要親切和悅，能喚起他們的求知欲，激發(fā)他們的興趣。當老師提問后，大多數(shù)學生的心理是復雜的，既有想答出來得到老師肯定的希望又有擔心回答錯誤，被老師否定的顧慮。所以，教師在課堂回答小結時，對舉手發(fā)言學生的意見不應強求一律，應多肯定，并希望他們每堂課都能這樣。學生回答得簡潔準確，當然要給予表揚、鼓勵。對那些不能準確回答的學生。也應多方引導，幫助他找到問題的答案，使他感到是自己回答出來的，并產(chǎn)生下一次一定要靠自己回答出來的愿望。

提問的趣味，是高質(zhì)量課堂提問的一個重要方面。幽默、機智、風趣的提問能激發(fā)學生的思維，使學生在一種輕松的氣氛中積極思考，變苦苦地思索為愉悅地探求。課堂提問應該跌宕起伏，曲折多姿，富有情趣。對此，錢夢龍有一段精彩論述：“同樣一個問題就有‘直問’和‘曲問’的區(qū)別。直問者，死問也，問得過于老實，直來直去，啟發(fā)性不強；曲問者，活問也，問題多轉(zhuǎn)一個彎，學生要多動一下腦筋才能作答，因而很能活躍學生的思維。”這里的曲問活問便是提問的趣味性。課堂提問的趣味性有著多種多樣的方式：1、明知故問。這種方式看似荒唐，實則入骨，隨著問題的步步深入，能收到水到渠成之效。2、故意誤問。這種方式目的是使學生的認識更加充分和充實，啟發(fā)學生積極思考。3、變換角度問。對要解決的問題，換一個角度提問，引導學生拐一個彎，使學生覺得有趣味而樂于接受。

當然，關于課堂提問的技巧還有很多，它們各具其妙而異曲同工，我們不妨大膽嘗試，不斷提高課堂教學的實效。

張金梅，教師，現(xiàn)居山東蒙陰；張啟秀，教師，現(xiàn)居山東費縣。