動(dòng)態(tài)生成 演繹精彩

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”因此，只有學(xué)生自己主動(dòng)的、主體的、創(chuàng)造性、獨(dú)特性的體驗(yàn)，才是最真切最有效的。在課堂中，最精神的內(nèi)容往往是教師預(yù)料之外的課堂生成，它是師生思維碰撞的火花，是教學(xué)敏感的結(jié)晶。

教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。教師的角色從教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。作為“首席”的教師，離開(kāi)了引導(dǎo)與調(diào)控，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)時(shí)間的控制就難以得到落實(shí)，以至于學(xué)生中產(chǎn)生的思維創(chuàng)新的火花不能引燃，非預(yù)期性信息中活躍的生命力仍然被扼制，這樣就會(huì)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“動(dòng)態(tài)生成”成了“生而不成”，因此，就無(wú)法真正實(shí)踐新課程所提出的新理念。

一、捕捉教學(xué)敏感，生成動(dòng)態(tài)資源

語(yǔ)文具有形象性、情感性，蘊(yùn)涵著豐富的人文性和廣闊的生活實(shí)踐性。教師必須具有教學(xué)敏感，使教學(xué)達(dá)到最佳境界。為了養(yǎng)成教學(xué)敏感，必須具有濃厚的專(zhuān)業(yè)興趣，豐富的知識(shí)積累，形成與教學(xué)有關(guān)的心理定勢(shì)，自覺(jué)地發(fā)展自己的觀察力，確立正確教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)敏感。

語(yǔ)文的人文價(jià)值和生活外延，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)隨社會(huì)、時(shí)代、學(xué)生、課堂環(huán)境等變化而變化，教師需要敏感地抓住這些變化進(jìn)行教學(xué)生成。在課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)機(jī)與教學(xué)內(nèi)容是同時(shí)生成，而且往往是教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)時(shí)機(jī)。

一位語(yǔ)文教師正在興致勃勃地教《水調(diào)歌頭》，幾個(gè)科學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生卻無(wú)精打采。老師靈機(jī)一動(dòng)，計(jì)上心來(lái)。

師：《水調(diào)歌頭》里面蘊(yùn)涵著不少自然科學(xué)的道理，誰(shuí)能用“火眼金睛”找找相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)出相關(guān)的科學(xué)道理。

生①：“高處不勝寒”有科學(xué)道理。高處的溫度比地面低。一般情況下，海拔升高1000米，溫度下降6攝氏度，但也要考慮地形等因素。蘇軾他好像也懂這個(gè)道理。

生②： “高處不勝寒”既有科學(xué)道理又有文學(xué)含義。“高處”在這里指“朝廷的高位”，蘇軾感覺(jué)到朝廷的政治斗爭(zhēng)的可怕，所以有了下文的“何似在人間”。

生③：從“何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”中可以看出蘇軾不懂自然科學(xué)，月球是按照圍繞地球公轉(zhuǎn)的周期顯示盈虧的，它才不管人們是分別還是團(tuán)聚呢……

假如我們這位教師只為實(shí)施自己的“教案”，只為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生的課堂表現(xiàn)。假如我們這位教師沒(méi)有教學(xué)敏感，不善于捕捉最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，那么，就不可能有的放矢、隨機(jī)應(yīng)變，就不可能有效調(diào)近課堂，進(jìn)行因材施教。

二、捕捉教學(xué)敏感，提升教育智慧

課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，即在每個(gè)人身上隨時(shí)都有可能發(fā)生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí)，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辯識(shí)其價(jià)值，去偽存真，并作出教學(xué)決策：是否有用?何時(shí)使用?怎樣使用?這就要求教師具有較強(qiáng)的資源識(shí)別力。只有勇于進(jìn)取的教師，才會(huì)使自己的教育智慧不斷提升，教學(xué)能力不斷得到發(fā)展。

特級(jí)教師于漪在教《宇宙里有些什么》時(shí)，課文中有一句話：“宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星。”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題：“老師，萬(wàn)萬(wàn)等于多少?”大家都笑起來(lái)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“萬(wàn)萬(wàn)不等于億嗎?”在大家的笑聲中，提出問(wèn)題的學(xué)生只好灰溜溜的坐下。于老師覺(jué)得他的積極性受到了打擊，于是她問(wèn)：“既然萬(wàn)萬(wàn)等于億，那么這里為什么不說(shuō)宇宙里有幾千億顆星星呢?”這一問(wèn)，學(xué)生都啞了。過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“不用萬(wàn)萬(wàn)有兩個(gè)好處，第一，用“萬(wàn)萬(wàn)”聽(tīng)起來(lái)響亮。第二，“萬(wàn)萬(wàn)”好象比“億”多。這時(shí)，學(xué)生們又笑了。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是對(duì)的。于老師當(dāng)場(chǎng)給予了肯定，并表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你實(shí)際上發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)修辭中的一個(gè)規(guī)律，字的重疊可以產(chǎn)生兩個(gè)效果，一是聽(tīng)得清楚，二是強(qiáng)調(diào)數(shù)量多。這時(shí)，學(xué)生們都用欽佩的目光看著那個(gè)學(xué)生，而于老師卻說(shuō)：大家可以想一想，我們今天學(xué)到的這個(gè)新知識(shí)，是誰(shuí)給予我們的?這時(shí)，大家才將目光集中到第一個(gè)提出問(wèn)題的同學(xué)，這個(gè)學(xué)生十分高興，這對(duì)于他以后敢于大膽提出問(wèn)題，起到了很好的作用。

課程資源的生成既有來(lái)自學(xué)生的，也有來(lái)自教師的，教和學(xué)是一位互動(dòng)的整體，學(xué)生的生成有賴(lài)于教師的啟發(fā)，教師的生成有賴(lài)于學(xué)生的參與。教師的教學(xué)敏感有利于學(xué)生學(xué)習(xí)敏感的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)敏感同樣有助于教師教學(xué)敏感的養(yǎng)成。這就是人們常說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

三、生成策略，演繹精彩

1、學(xué)生的疑點(diǎn)生成教學(xué)的亮點(diǎn)，柳暗花明。

學(xué)生是富有創(chuàng)造性的個(gè)體，是一種活生生的力量，每個(gè)學(xué)生都帶著各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，他們的思維是呈開(kāi)放性的，他們的質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的呈現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，是無(wú)法全部預(yù)設(shè)到的。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師不妨靜心傾聽(tīng)。深入思考，尋找價(jià)值，有時(shí)會(huì)迎來(lái)不曾預(yù)約的精彩，生成出課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

教學(xué)楊絳的《老王》時(shí)，學(xué)生不僅根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)交流了感動(dòng)點(diǎn)及感動(dòng)的理由，還針對(duì)末句“幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”提出了質(zhì)疑，不知道這句話該怎么理解。我不禁為學(xué)生敏銳的文學(xué)感悟力暗暗叫好，因?yàn)檫@句話理解了，就等于深層次地把握了文章的主旨，理解了楊絳做人的原則：平等待人，熱情相助。到這里本以為可以總結(jié)陳詞了，沒(méi)想到又有學(xué)生提出質(zhì)疑：第七段“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨’，讓老王運(yùn)送”一句中的“老先生”是否就是錢(qián)鐘書(shū)，如果是他，為什么不直接說(shuō)“幸虧鐘書(shū)愿把自己降格為‘貨”’?

有同學(xué)回答：錢(qián)鐘書(shū)夫婦的處境艱難，但又樂(lè)于助人。根據(jù)上下文來(lái)看“老先生”必是錢(qián)鐘書(shū)，此處表達(dá)為“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨’，讓老王運(yùn)送”讀上去有種調(diào)侃幽默的語(yǔ)氣，讓人感受到辛酸，辛酸中又見(jiàn)溫暖。雖然楊絳夫婦與老王在思想、知識(shí)、社會(huì)地位等方面存在著巨大差異，卻能在困境中互相救助，互相關(guān)愛(ài)，也體現(xiàn)了楊絳夫婦平等待人的大家風(fēng)范。同學(xué)們聽(tīng)了不由得點(diǎn)頭稱(chēng)是，對(duì)他的分析極為認(rèn)同。于無(wú)疑處生疑，引發(fā)深入探討，這種獨(dú)立思考的思維火花的閃現(xiàn)剎那間照亮了整個(gè)課堂。

2、學(xué)生的異點(diǎn)生成教學(xué)的焦點(diǎn)，百家爭(zhēng)鳴。

異點(diǎn)就是學(xué)生在課堂上對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生不同的見(jiàn)解或看法。正如法國(guó)思想家伏爾泰所說(shuō)“我可以不同意你的觀點(diǎn)，但我將用生命捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利!”當(dāng)今學(xué)生都敢于表達(dá)自己與他人不同的觀點(diǎn)。異點(diǎn)往往引起觀點(diǎn)的撞擊，生成課堂焦點(diǎn)，形成百家爭(zhēng)鳴的氣象，使課堂成為思維交集的場(chǎng)所。

我在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，有一學(xué)生提出張岱的“癡”體現(xiàn)在哪里?我于是引導(dǎo)學(xué)生從行文里獵取信息，結(jié)合作者的生活背景和為人志趣，全面解讀作者的“癡”，體會(huì)作者藏在“癡”字背后的身世況味和人格魅力。討論后一學(xué)生回答：作者在深夜到湖心亭看雪，“癡”包含不尋常的意思。看雪有著太多的“不尋常”，不尋常的天氣——大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。不尋常的時(shí)間——“是日更定矣”。不尋常的行蹤——“獨(dú)”自一人到湖心亭看雪。不尋常的際遇——與金陵人相遇。另一學(xué)生反駁道：他的“癡”透露著“傻”，但“傻”得執(zhí)著，“傻”得認(rèn)真，“傻”得可愛(ài)。他的“癡”透露著“迷”，將自己完全融到周身的雪景，儼然把自己作為那畫(huà)卷中的一角，有種執(zhí)“迷”不悟的堅(jiān)定。他的“癡”透露著“醉”，他可以悠然地來(lái)，縱情地飲酒，也可以瀟灑地走。還有學(xué)生針?shù)h相對(duì)：作者的癡，不僅癡于那山水間的景色，還癡于早已破碎不能復(fù)原的故國(guó)，更癡于自己所堅(jiān)持的清高、孤傲的人格風(fēng)范……

對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的撞擊，我由衷地感到高興，因?yàn)檫@意味著思想的交鋒，思維的碰撞。以上課例中的焦點(diǎn)正好是文本解讀的難點(diǎn)，我抓住良機(jī)，以文章的字眼“癡”作為立腳點(diǎn)，挖掘了一口深井。

3、學(xué)生的興奮點(diǎn)生成教學(xué)的環(huán)節(jié)，事半功倍。

現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生常常有自己的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，也許很多時(shí)候和課堂教學(xué)并不密切，但是如果能審時(shí)度勢(shì)，抓住它們，因勢(shì)利導(dǎo)，與語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，生成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能起到事半功倍的教學(xué)效果。

我在教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，原本設(shè)想以詠花的詩(shī)句導(dǎo)人。課前卻見(jiàn)學(xué)生一個(gè)個(gè)氣喘吁吁地跑進(jìn)教室，渾身熱氣騰騰，原來(lái)上一節(jié)體育課進(jìn)行了中長(zhǎng)跑測(cè)試，在這樣的情境下如何讓學(xué)生快速進(jìn)入文本閱讀呢?上課鈴響，我決定放棄原先的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生談?wù)勁懿降母惺芎鸵l(fā)的思考，于是大家共享著剛才與身體抗衡的體驗(yàn)，談到了跑步對(duì)一個(gè)人頑強(qiáng)意志的磨練作用。在此基礎(chǔ)上，我順勢(shì)引出課文，“老師為你們感到自豪，不少同學(xué)已經(jīng)擁有了堅(jiān)忍頑強(qiáng)的毅力，成為宗璞筆下的紫藤蘿了，請(qǐng)大家閱讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》。”學(xué)生們馬上進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

試想如果一成不變地按教案實(shí)施教學(xué)，恐怕有部分學(xué)生還沉浸在跑步帶來(lái)的興奮中，難以投入到文本閱讀中，而根據(jù)學(xué)生的興奮點(diǎn)調(diào)整環(huán)節(jié)之后，不少同學(xué)覺(jué)得文本中寫(xiě)的就是他們體驗(yàn)到的，一下子產(chǎn)生了閱讀的渴望。

教學(xué)時(shí)，老師要以其睿智的眼光敏銳地發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，并及時(shí)營(yíng)造寬松平等的教學(xué)環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性的組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。既讓學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，更保護(hù)了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，使原尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機(jī)，收到了不可預(yù)約的精彩。

學(xué)生富有個(gè)性化的生活體驗(yàn)、奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源。課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程的生成。

羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”教學(xué)中不是缺少教學(xué)的資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)的敏感。強(qiáng)調(diào)課堂生成并非不要課堂預(yù)設(shè)，有效的生成，離不開(kāi)充分的預(yù)設(shè)，有效的預(yù)設(shè)無(wú)一不是為了更好地生成。預(yù)設(shè)和生成也都離不開(kāi)教學(xué)敏感。讓我們努力做一個(gè)具有教學(xué)敏感的語(yǔ)文教師，既關(guān)注“有心栽花花齊放”的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)，更努力關(guān)注“無(wú)心插柳柳成行”的動(dòng)態(tài)生成，語(yǔ)文課堂就會(huì)更精彩、更美麗!

葉紅，教師，現(xiàn)居浙江溫州。