如何構建自主探究的語文課堂

素質教育要求高中學生應富有探索精神和創(chuàng)新能力，對古典文學名著應具有較為深刻的思考和認識。高考《考試說明》明確指出考生要具備“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”的能力，而這種能力恰恰正是當前的高中學生所欠缺的。要突破這一障礙，就必須在日常的教學中以學生為主體，預設與生成相應的教學設計，構建自主探究的語文課堂，激發(fā)學生的興趣和潛能，提升學生的思維品質，提高學生鑒賞評價能力。通過《<鴻門宴>中樊噲形象分析》這節(jié)課的教學實踐，筆者深切地體會到構建自主探究的語文課堂的益處。

[案例呈現(xiàn)]

師：樊噲雖是《鴻門宴》中的次要人物，可司馬遷寫他卻花了大力氣，說濃墨重彩一點也不過分。那么請同學們找一找作者運用了哪些描寫手法?并分析這些語句對于刻畫人物形象有什么好處。

(屏幕出示問題)

生1：動作描寫有“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“披帷西向立， 目視項王”，“撥劍切而啖之”等。一個無所顧忌、無所畏懼、無比英武的樊噲展現(xiàn)在我們的面前。

師：既然是動作描寫，你能否具體分析一下句中每個動詞的作用?

生1：“側其盾以撞”中的“側”字用得十分傳神。當時樊噲想到的是趕快進去救劉邦，根本沒有把注意力放在衛(wèi)士身上，因此當衛(wèi)士想阻擋他時，他只是漫不經(jīng)心地將盾略微一斜，衛(wèi)士就應聲倒地了。這個動詞反映了樊噲關注劉邦安危的急切心情，同時也寫出他勇武的性格。

師：還有嗎，哪位同學來補充一下。

生2：“立”字寫出了他隨時準備“與之同命”的戰(zhàn)斗姿態(tài)，“”字則使我們看到了他怒不可遏的神情。

師：這些細節(jié)字字傳神，雖寥寥數(shù)筆，卻把樊噲在劉邦性命攸關時刻的滿腔義憤和臨危不懼的英雄氣概，維妙維肖地表現(xiàn)了出來。另外還有一個“即”字，若去掉，并不影響句意的理解，可以刪去嗎?

生3：不可以。一個“即”字，既寫出了當時危急的形勢，也突出了樊噲的強烈的責任感。因為他是劉邦的參乘，有保護劉邦的責任于使命。

師：分析得很到位。除了動作描寫外，還有其他的描寫嗎?

生4：還有外貌描寫。“目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”，雖然著墨不多，卻極為傳神。樊噲像兇神惡煞一樣。樊噲的怒不可遏和不可侵犯的神態(tài)躍然于紙上。

(學生笑)

師：這個比喻很形象，分析得也很好，還有其他描寫嗎?

生5：“此迫矣!臣請入，與之同命”是語言描寫，語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格顯得淋漓盡致。

生6：樊噲對項羽說，“懷王與諸將約曰：‘先破秦人成陽者王之。’今沛公先破秦入成陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室。還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續(xù)耳。竊為大王不取也。”，這段話也屬于語言描寫。樊噲的這番陳辭，可謂字字千金，句句咄咄逼人。你看，這就是武士樊噲，很不簡單。說者瞞天過海，黑白顛倒；聽者膽顫心驚，瞠目結舌。這就是武士樊噲，一位粗中有細的壯士。

(學生鼓掌)

師：粗中有細概括的好!

生7：還有一句也能體現(xiàn)樊噲的性格。樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?”樊噲主張不辭而別，表現(xiàn)了他審時度勢的能力。引用俗語“大行不顧細謹，大禮不辭細讓”和“｜人為刀俎，我為魚肉”，更看出他不是等閑之輩，他文武雙全。我想劉邦回去之后應該重用他，參乘的官職也太小了。

師：有這樣的描寫作基礎，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，也就不足為怪了。但文中還有一個很容易被人忽視的細節(jié)，通過這個細節(jié)可以讓我們能更加感覺到他的智勇雙全。請同學們以小組合作的形式分析下面這個細節(jié)，并做好發(fā)言記錄，選定發(fā)言人上臺發(fā)言。

賜之卮酒——上斗卮酒

賜之彘肩——上生彘肩

(屏幕出示上面文字)

(學生交流討論后，選代表回答，學生互相補充)

生8：項王賞識樊噲的豪壯勇武，吩咐左右“賜之卮酒”，捧上來的卻變成了“斗卮酒”；吩咐“賜之彘肩”，捧上來的卻變成了“生彘肩”。一字之增，陰謀畢顯。

生9：樊噲面對大杯酒，“拜謝，起，立而飲之”；那條生豬腿，樊噲“覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之”。“拜”、“起”、“立”、“飲”四個動作，一氣呵成，斬截有力，顯示了他的英勇無畏!“覆”、“加”、“拔”、“切”、“啖”五字，意氣飛動，仿佛他切的、吃的不是生豬腿，而是敵人的肉。

生10：妙就妙在這一切都當著項王的面進行，項王卻被蒙在鼓里。

生11：我不同意項王被蒙在鼓里的說法，因為這一切均發(fā)生在項羽的眼前，難道他連大杯子、生豬腿都看不出來嗎?我覺得這一細節(jié)為后文項羽能接受樊噲的慷慨陳詞打下了鋪墊，項羽看見樊噲的壯舉之后已然有了英雄相惜的感情。

(師對生的發(fā)言作簡單的評價，允許學生的個性理解)

師：是的。司馬遷僅僅增了“斗”、“生”兩字，就把緊張的暗斗，項王的直爽，范增手下人的陰謀，樊噲的粗獷無畏，充分展現(xiàn)出來。兩字增畢，寫活了一個場面。請同學們課后品讀全文，按照高考文章賞析題的要求，寫一篇300字左右的關于樊噲人物形象分析的文字。下課。

(出示作業(yè)及要求)

高中語文新課程標準強調要淡化教師的“知識傳授者”的色彩，成為學生自主探究的促進者。因此，我在上《鴻門宴》時，專設一節(jié)課重點分析樊噲這一容易被忽略的次要人物的形象，旨在學生通過自主探究學習去感悟樊噲這一栩栩如生的人物形象，掌握分析人物形象的方法，并體會這些描寫在《鴻門宴》中不可或缺的作用。通過讓學生根據(jù)自己對樊噲的看法，寫成賞析短文，完成由感性認識到理性認識的飛躍。那么教師怎樣才能成為學生自主探究的促進者呢?筆者以為下列幾條特別值得注意。

一、探究問題要具備典型性。探究問題的典型性可以集中學生學習的精力，進行深入的探究，突破學習的難點。對于《鴻門宴》中樊噲這一人物形象，學生因閱讀能力、主觀感受和思維品質的不同，必然會產(chǎn)生不同理解，因此在遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一原則的前提下，精選學習內(nèi)容勢在必行。我在教授這篇課文時，關注學生在前期學習活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，把描寫手法分析作為課堂教學的切入點，并將人物形象分析這一任務貫穿于課堂的始終。描寫手法的分析成為學生探究問題的共同要求和共同目標，從而為學生預設了學習的途徑，明確了學習目標，規(guī)劃了學生的學習愿景。通過導語的預設激發(fā)學生的興趣和潛能，為每一個學生創(chuàng)設必要的學習氛圍，促進學生個性思維的發(fā)展。

二、學生學習要強調自主性。課堂是學生自主學習、質疑釋疑、體驗成功的地方。為此，教師要有高超的濃縮教材的能力，在課堂上盡量壓縮集體講授時間，把更多的學習時間還給學生，讓學生成為教學活動的主體。對樊噲人物形象的分析，我鼓勵學生進行個性地解讀，而不是由自己一講到底。我僅對學生的分析進行適度的評價，重在對學生在思考中產(chǎn)生的智慧火花進行有效的點撥，從而使學生能在原有思考的基礎之上進行深度的思考，并獲得成功的體驗。通過讓學生找出司馬遷對樊噲的精心描寫的內(nèi)容并分析描寫方法這一做法，學生由被動的“觀眾”變成主動的“演員”，變革了學習方式。學生在這節(jié)課中始終是教學活動的主體，學生通過思考獲得了必需的語文素養(yǎng)，體驗了成功的快樂，從而真正實現(xiàn)了還課堂于學生的目的。

三、教師教學要側重引導性。教師要成為學生自主學習的促進者，就必須注重對學生思維品質和思維過程的有益引導。我在這節(jié)課中的任務僅是引導學生體驗教師預設和動態(tài)生成的思維過程，啟發(fā)他們帶有個性的體驗。如學生在找出“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側其盾以撞，衛(wèi)士仆地”、“立而飲之”和“拔劍切而啖之”等動作描寫之后，我就順勢引導學生分析句中動詞的作用，既使學生明了分析人物形象的方法，又延續(xù)了學生的思維過程。在學生找出并分析了動作描寫、語言描寫和外貌描寫之后，我又提出了一個相對較難的問題：比較“賜之卮酒”、“賜之彘肩”和“上斗卮酒”、“上生彘肩”的區(qū)別，引導學生從細節(jié)描寫的角度進一步探究樊噲的性格。通過這些引導延續(xù)了學生自主探究的學習過程，升華了學生的思維品質。

趙振翔，教師，現(xiàn)居湖南株洲。