語文因讀而精彩

“讀”是語文學習中不可或缺的重要組成部分。通過“讀”，可以領悟語言之美，提高審美情趣，陶冶美好情操；可以激發學習興趣，積累語文知識，培養表達能力。教師在語文課堂中應重視“讀”的訓練。

一、加強朗讀教學，可以培養學生的語感

葉圣陶先生說：“語感是一種文學修養，使人們對規范語言的感受和語言運用中養成的一種帶有經驗色彩的比較直接迅速的感悟領會語言文字的能力。”眾所周知，學習英語常常要讀、要背，除了能增加詞匯量外，還有一個培養語感的問題。隨著考試對語言的要求越來越高，不少同學對文章中心的把握、問題重心的揣摩、詞句運用的作用，“只能意會，不能言傳”的情況還屢見不鮮，個中原因，就是分析文章的能力還不高，也就是我們通常說的“悟性”還不高。此時，我們有些同學就不能僅從分析文章的方法上找原因，更應當多多朗讀，這樣，會使你對語言文字有靈敏的感覺，并在此基礎上悟出文中所闡述的內涵，這樣在回答問題的語言上通順流暢，做到簡潔正確，明白無誤。

現行教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和編排的，注意到知識的系統性和科學性，有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。因此，在語文課的教學中，讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養學生的語感。別林斯基曾說： “閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在學生朗讀時，還要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。當然教學中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等。總之，語感培養有著豐富的內容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。

二、加強朗讀教學，可以發展學生的思維

“在語文教學中，要重視發展學生的思維，促進語言與思維的統一發展。”而這一目標的完成，朗讀教學擔負著十分重要的任務。通過朗讀。把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，讓學生自覺或不自覺地獲得語感，引起感情上的共鳴，使學生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。

如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學中，讓學生反復的集體或個別朗讀，讓死的文字變成有聲的語言，從而喚起了學生的想象，眼前仿佛出現了菜畦、桑葚、何首烏等優美的景物，黃蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的動物，學生沉浸在趣味無窮的情境中，也走進了作者心中的“樂園”。

實踐證明，學生感情朗讀的水平標志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發展。所以，在實際教學中要積極引導學生有感情的朗讀課文。

三、加強朗讀教學，可以提升文學素養

同學們經常接觸的散文是作者對人或事物的一種美的發現，也是對人生或自然的感悟，它蘊含著深刻的內涵、深邃的意境。讀這一類文章，我們可以通過有聲語言來品味，進行再創造。

不妨回味一下，朱自清先生的《背影》一文，那種慈母般的父子情懷，樸質、清淡、素雅不加任何雕飾的語言怎不使你動容：

“……我看他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”

沒有任何雕飾，全憑自然感情的流露，平淡中見雋永，真是個“情動于中尚不能自己”。平淡質樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊，有韻律節奏的語言更要讀，更要去細心體會、品嘗，感悟精神意象，久而久之。文學修養就自然會得到提高。

四、加強朗讀教學，可以提高學生的審美能力

語文教材中絕大多數的范文是文質兼美的。如果說范文創造了“美”，那么教師就應當指導、幫助學生一起對“美”進行創造。語文教學中教師要從學生的審美需要出發，用感情線牢牢地牽住學生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導學生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調中，調動情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學生體會文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。

如教《春》一課，首先讓學生粗讀課文，理清文章總一分一總的結構，然后就引導學生有感情地朗讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時可用輕柔、舒緩的語氣，讀出對春的喜愛之情，讀第五幅圖時，則要加重語氣，讀出春給人以希望和力量。學生通過這樣的朗讀，就能感覺到江南春天的溫柔，同時也能感受到一種催人奮發向上的力量。這樣一篇優美的散文在反復誦讀中，學生記住了它美妙的詞句，體會并理解了其中的感情。

在中學語文教學中，充分利用朗讀這個教學手段，有目的、有重點地加強朗讀教學，有助于提高學生學習語文興趣，有利于幫助學生更快的了解作品的思想內容，更準確地理解作者的感情，起到了很重要的作用。

鐘建琴，教師，現居江蘇溧陽。