借助閱讀教學開啟學生心智

《語文課程標準》明確提出應使學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”閱讀教學的質量，在很大程度上決定著整個語文教學的質量，關系到語文教學目的能否完滿實現，教學要求能否全面達到。而學生的閱讀能力只有在積極主動的閱讀實踐過程中才能形成。我們怎樣才能引導學生主動參與閱讀過程，形成良好的閱讀能力呢?結合自身教學經驗我想從以下幾個方面來談談：

一、開啟心靈之窗，感受閱讀樂趣

閱讀為學生認識這個奇妙的世界打開了一扇扇窗口，所以我們在教學中應該使學生感受到閱讀的樂趣。尤其是低年級學生，剛從自由自在的充滿童趣的游戲玩耍中進入到學校開始正規的學習生活，更要讓他們感到書中世界的美妙與精彩，獲得無盡的樂趣。我在教《畫風》一課時，針對低年級學生的特點設計，于簡單、輕松中引導學生體驗閱讀的樂趣。我一走進課堂，就抓住學生愛畫畫的特點充滿激情的引導：“我們班同學最喜歡畫畫了，今天我們來個畫畫比賽，看誰會畫風。”學生自己不會畫風，當然就特別想知道文中的三個小朋友是怎么畫風的了，在孩子們的期待中就變平時教學中“要孩子們讀”為孩子們自己“想要讀”“要去讀”了。而在這種期待中產生的閱讀定是快樂的閱讀。

當孩子們把課文讀通讀順之后，我讓孩子們自主選擇想要朗讀的內容如“你想讀哪些自然段?”“誰能把宋濤的話讀得最好?”這樣孩子們的表現欲望被激起，瑯瑯的讀書聲中讀出的是孩子們自己的感受，讀出的是自信，讀出的是樂趣。

二、設計多種活動，豐富閱讀活動

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”同樣，學生只有在大量的閱讀活動中學會閱讀。

我在教學古詩《贈汪倫》時是這樣設計的：1、讀一讀、比一比。朗讀可以激發學生閱讀的情趣，也可以提高學生閱讀的興趣，在學生初讀古詩后，我讓學生比一比，誰朗讀得最棒，讓學生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養了良好語感。2、讀一讀、畫一畫。學生讀詩后，總有一種想表達的沖動，根據小學生喜歡涂鴉的特點，我嘗試著讓孩子畫出詩中的內容，讓學生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創作的樂趣。3、讀一讀、演一演。小學生有著很強的表演的潛能和表現欲望，我指導學生在把詩讀熟的基礎上，分別扮演李白和汪倫，通過學生的表演理解詩歌所表達的李白和汪倫的深厚友誼比桃花潭深，給學生供一個個性化閱讀和理解的舞臺。4、讀一讀、講一講。詩歌學習結束了，我讓學生把古詩編成一個故事，學生說的過程也是口語表達訓練的過程。

三、加強閱讀實踐，注重閱讀體驗

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不麻以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”教學實踐中，我們會發現，學生對文小的理解和把握，不是從參考書上或是經過教師的口口相傳就能得到的，即使有所得，但也遠不及自己親身體驗得來的真切、有用。我在上《群鳥學藝》這篇課文時，我問學生，學習了這篇童話，你們懂得了什么道理?有的學生說不虛心就學不到本領。有的說不認真學習，就學不好本領。還有的說學習要有耐心，才能學到本領。我點頭贊許。這時，一個學生說：“我認為鳳凰不是稱職的老帥!”當時我聽了，覺得很驚奇，同學們也好像不同意這個學生的看法。我想，學生是從他的角度看問題，且聽聽他的理由。我就就他：“你是從哪里看出來鳳凰是個不稱職的老師?”該生說：“貓頭鷹、老鷹、麻雀他們沒有學好就飛走了，可是鳳凰只管講自己的，也沒有阻止他們，可見鳳凰是不稱職的。”我聽了學生的解答，也覺得有道理，便肯定了該生的看法，表揚他認真讀書、善于動腦的好習慣。學生個性化的解讀，讓課文變得更加豐厚了，更加生動了。雖然教科書上有所謂的標準答案，但我想從文學作品的角度去看待和理解課文，不應該也不能只有一種答案。學生的解讀是多元的，我們要保護學生可貴的閱讀體驗，尊重他們的獨特感受，語文課就會真正成為開啟學生心智的樂園。

侯曙光，李玉，教師，現居陜西安