改革作文布局策略研究

幾年來，針對作文教學存在的“望文生畏”、“談文變色”、“克隆文摘”等消極現(xiàn)象，我把賞識理論引進“巧繪插圖，重組文本、精寫評語”幾個作文布局中，力圖把孤立的作文技巧研究引向?qū)W生的心態(tài)矯正與調(diào)控上。經(jīng)過一段探索、嘗試、取得了一定成效。就其實踐過程，談談體會。

一、巧設插圖以激趣

學生怕作文，有種種不同的心理和表現(xiàn)：文筆差的缺少激情，懶于動腦，行文匆匆；閱歷淺的胸無點墨，材料枯竭，語言晦澀；走捷徑的投機取巧，胡編亂造，克隆翻版。這種種不正常的心態(tài)，光靠幾句“作文如何重要”之類的戰(zhàn)前動員是遠遠解決不了問題的。那么，怎樣才能變消極心態(tài)為積極心態(tài)呢?我從寫作興趣人手，以畫開路、以畫激情，每學期都安排幾節(jié)配畫作文課，引導學生由畫人文，以文促畫，提升學生的審美能力和寫作水平。

首先，我讓學生設計作文封面的插圖。課前每人準備好一張厚紙，可以用繪畫、剪紙等不同形式設計封面，畫面內(nèi)容與作文有關，并要求在文本的扉頁上用文字進行描述，這種訓練形式可謂“迂回戰(zhàn)”，揚長避短，拋開了學生的厭倦情緒，另辟蹊徑，使學生在新的刺激下產(chǎn)生濃厚的興趣。于是，妙筆生花，一幅幅反映同學美好追求的畫面伴隨著優(yōu)美的文字應運而生。

其次，引導學生給作文插圖。良好的開端是成功的一半。封面設計調(diào)動了極大的寫作興趣。因勢利導，我又召開了一次封面設計鑒賞會，讓一些繪畫技藝高、文字材料精的同學介紹自己的創(chuàng)作思路。這種形式其實就是一節(jié)口頭作文訓練課。我們又把這種繪畫配文的做法推及每次作文訓練中。利用文本上的“邊角余料”，讓學生給文章繪制插圖。繪畫深化了作文內(nèi)容。激發(fā)了學生的寫作興趣。

二、重組文稿以競爭

傳統(tǒng)的作文組合是一人一本，各自為戰(zhàn)。弊病是孤芳自賞，坐井觀天，缺少借鑒學習藍本，很難挑起競爭勢態(tài)。要想提高寫作水平，有必要打破過去的每人一個作文本的常規(guī)做法，建立一種優(yōu)化的文本組合方式。

1、優(yōu)化小組。教師要熟知學生的作文水平，對作文教學現(xiàn)狀有一個系統(tǒng)了解、分析，然后按寫作水平、性別、愛好等因素編成若干個學習小組(一般以六人為最佳)，選擇責任心強，寫作能力高的同學為組長。

2、優(yōu)化順序。第一次作文，由組長安排抄寫順序。一般都是把寫作水平高、書寫認真、工整的同學排在前面。這樣對外是一種炫耀，對內(nèi)樹一個榜樣。第二次乃至以后的作文是根據(jù)教師的打分順序由高到底依次排列。批改時按文章優(yōu)劣、交稿速度、書寫程度三個方面打分。

“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識的渴望”。重新組合文稿，給每個同學提供公平競爭的機會。排在前頭的不會輕易放過表現(xiàn)自己的機會，自然對文章精雕細刻，對抄寫精益求精，刻意讓自己成為同組的榜樣；排在后面的不甘示弱，文學角度借鑒，書法方面模仿，這些學習表現(xiàn)都給作文教學增加了競爭的色彩。積極準備、認真對待每一次作文，使大多數(shù)同學在享受被賞識的快樂中尋求到對自身價值的積極認可，這種認可度增加了學生們創(chuàng)作激情。

三、精下評語以交心

教師是學生作品的第一讀者，學生習作是向教師敞開的心扉，評改作文是師生情感交流的最佳窗口。精下評語，溝通交流，我從以下三個方面和學生開展交心活動。

1、平等、尊重的商磋

當代中學生頭腦敏銳，感情豐富，個性意識強。但由于閱歷淺，社會經(jīng)歷不足，看問題往往偏激，而這種主觀意識時不時在作文中流露、表現(xiàn)。例如一位同學寫了一篇《如此親情》的文章，敘述了自己的一位親屬，如何不顧親情，自私貪婪，把父母雙親推給病弱的弟弟，還挖空心思算計老人僅有的房產(chǎn)。披露事實的過程，可謂文筆辛辣，入木三分。但結(jié)尾升華主題時卻寫了這樣的話：“親情尚且如此，社會又能怎樣?”面對這樣的認識，如果光從評價作品的角度，寫上“主題不積極向上”之類的話完全可以，但學生能心悅誠服地接受嗎?“切齒痛恨此舉，辛辣諷刺此德，活現(xiàn)一顆善良的童心。但莫把豹之一斑，說成雜色一片。”筆談交心，商量口吻，即提醒學生看待問題觀點不要偏激，又保護了一顆善良正直的童心。

2、中肯、熱情的贊賞

學生盼望寫作成功，希望得到老師的理解、賞識；老師不僅是知識的拓荒者，更是美的發(fā)現(xiàn)者、鑒賞者。因此，當好第一讀者，要先滿足的條件是“最好的批評是贊賞”。

一位剛升入中學的小同學，在《家趣拾零》中寫了這樣一段話：“反剪著雙手，徜徉在記憶的海洋中，所能吮吸的，是往日家庭的風；所能聽到的，是少年家庭的歌，所能拾起的，是過去失落于家中的小貝殼……”讀后不僅叫絕：“好一個家中的小貝殼!潛入文字海洋，你必會得到更亮的珍珠!”這段評語鼓舞了學生的自信心，她憑著深厚的文學功底，多次在省、全國作文大賽中獲獎。

3、含蓄、幽默的批評

正遷移是賞識，負遷移是批評。可講究藝術的批評，也是連接師生情感的紐帶。

幽默，劍拔弩張之勢化作輕松一笑。含蓄，拔幟易幟之舉變?yōu)閷捜菀稽c。中學生年齡小，敏感，稚嫩的心靈經(jīng)受不住“惡語傷人六月寒”的打擊，那么，怎么達到“良言一句三秋暖”的效果?

一次，我布置一篇反映家庭生活的文章，一組同學反映出兩種不同的情緒：《哎，掌上明珠真煩惱》的小作者慨嘆：“真怕愛的巖漿把自己燙傷，多盼著有個弟弟或妹妹來分享一下來自家庭的愛……”另一個小作者在《媽媽偏心眼》的結(jié)尾中埋怨： “我多羨慕那些獨生子女，他們能夠獨享父母的愛，可我偏偏遇到一個討厭的妹妹和偏心眼的媽媽……”面對兩顆天真稚嫩的童心，我寫下這樣的評語：“假如我有魔法，定叫你與交換家庭，各得其所，可眼下只能交換大作，來個精神會餐，但愿能夠讀出‘身在福中應知福’的味道。”

在改革作文布局的過程中，實施“巧繪插圖以激情、重組文稿以競爭、精下評語以交心”的學習策略，調(diào)動學生參與性、自主性，滿足他們精神世界中追求自我價值的強烈需求，能促進學生作文水平的提高。

羅霄，郭建，黑龍江齊齊哈爾大學教師。