教師在作文批改中的情感投入

唐代大詩人白居易曾說過：“感人心者，莫先乎情。”作文批改也是如此，教師首先應該重視情感投入。教師只有在作文批改時動之以情，學生才能從教師的作文批改中曉之以理。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣“只有當情感的血液在知識的機體中歡騰的時候，知識才會融入人的精神世界。”

怎樣在作文批改中投入教師的情感呢?筆者在實踐中有以下三點體會。

一、給初中生的作文多一點賞析，少一點挑剔

魯迅語重心長地指出：“倘若要完全的書，天下可讀的書怕要滅絕”，先生的話告訴我們：即使是偉大的作家，他們的“書”也不是完美無缺的，更不要說我們初中學生的作文了。教師們應該清楚：當代初中生大多生活積累貧乏，知識儲備不多，他們的作文不成熟是情理中的事。由于初中生的特殊心理，他們盡管作文不好，不少初中生完成作文后還是滿懷著得高分受表揚的希望。因此，教師在批改他們的作文時應該充分注意學生的這一心理，給他們的作文多一點賞析，少一點挑剔；多一點表揚，少一點批評。要多捕捉學生作文中的閃光點，從不同角度挖掘學生習作中的亮點，在每一個學生的作文中尋找美、發現美、賞析美。著名特級教師錢夢龍在介紹自己的作文教學經驗時曾說：我每次都給學生的作文很高分數，每次批改學生作文時都是很有感情地讀學生的作文，而且所下的評語往往“以鼓勵表揚等積極的評價為主”。

在前輩教導的指導下，筆者在批改學生作文時往往注意用心和筆在學生作文的成功處，甚至在一些微不足道的靈動處作一些富有激情的簡短批注，如：“這個詞用得太神了!”“準確極了!”“多形象啊!”“真有趣味!”“很有新意!”“這個句子多有文采啊!”“詩一樣的語言!”“比喻真貼切!”“對比用得多高明啊!”對構思新穎，視角獨特，具有創新思維的作文，采用加分的評價形式。這樣的批改，給學生的寫作帶來了極大的鼓勵。筆者看到：每當學生翻開自己的作文本，臉上就會露出驚喜愉快的微笑。他們或有聲有色地朗讀自己作文中的精彩句段；或前后左右津津有味地討論交流；或一個人笑瞇瞇地看著自己的作文，獨自享受成功的快樂。學生的這種狀態告訴我們：教師在批改學生作文時實在應該多賞析，少批評；這樣，才能提高學生的寫作積極性。

二、要走進學生的心靈去評價他們的作文

在閱讀教學中，教師常常要求學生走進作者的心靈去讀作品，認為只有那樣，學生才能真正了解作者，讀懂作品。同樣道理，教師在批改學生作文時也應該走進學生的心靈，聯系學生寫作時的心態情感去品味他們的習作。只有這樣，教師才能真切地感受出學生作文的內涵，真正了解學生作文成功或失誤的原因，用真情實感的批注打動學生的心靈，激發學生的寫作欲望。

反思自己以前在批改學生作文時，往往只是從教師的角度和理性去衡量學生的作文，結果往往脫離學生的心態情感，不能給學生的作文以應有的評價，以致扼殺了學生抒寫真情實感的寫作積極性。記得有一次，我讓學生寫《我希望——》的作文，其中有個學生寫的是“我希望自己是個傻子”，作文具體描述了初中學習生活的過分緊張，表達了自己對這種生活的強烈不滿，因此，希望自己變成傻子擺脫這種緊張的學習生活。我讀后寫道：“立意欠高，選材灰色，以后作文要注意。”作文本下發后該生馬上跑來找我，問道：“您不是常說，作文要有真情實感嗎?我寫的是真事真情，您怎么說我‘立意欠高，選材灰色’了呢?”學生的話使我猛然省悟：他寫的確實是當時不少學生的真實情感，我因為沒有從學生的角度去體驗，才作出了如此錯誤的評價。事后我想，我幸好遇上了這個“有疑而問”的學生，否則，自己這個扼殺學生寫作積極性的評語將會帶來不堪設想的后果。

三、要充分尊重學生的個體差異

教師在對學生進行思想教育時都會注意尊重學生的個體差異，發現鼓勵學生的閃光點，在作文批改中亦應如此。不然，我們辛辛苦苦的作文批改不但起不到應有的作用，還會扼殺學生的作文興趣和激情。

尊重學生的個體差異就要“量體裁衣”，對作文基礎不同的學生給不同的標尺。學生的認知水平、思維品質、興趣愛好以及觀察能力、想象能力和表達能力都存在著差異，教師在作文批改時就應該充分尊重學生的這些個體差異，因人而異，從實際出發，分層設標，分層批改。只要學生的作文比以前有進步，就予以肯定，給以高分。不應用統一的標準去要求，更不能以《優秀作文選》的標準或教師的水平去衡量，那樣會使一部分學生對作文望而生畏，失去信心。

實事求是地說，相當數量的初中生(特別是農村初中的學生)，他們的寫作基礎本來就不好，要他們認真完成每次作文，就已經夠難為他們了。如果教師在作文批改時再“一刀切”，用同一標準去衡量，那么，這些學生的作文分數之低是可想而知的。試想：學生辛辛苦苦地寫作換來的卻是及格上下甚至四五十分的分數，他們哪里還會有作文的興趣呢?因此，我們實在應該尊重學生的個體差異，用不同的標尺評價他們的作文，適當提高作文后進生的作文分，使他們感受到教師對他們的特殊情感(這些作文后進生大都把教師“故意”給他們的高分看作是教師對他們的特別關愛)，從而提高作文的積極性。

苗張海，教師，現居浙江紹興。