聯想思維在寫作中的應用

聯想，是由甲事物想到乙事物的思維過程。聯想的方式多種多樣，或由此及彼，或由近及遠，或由結果到原因，由原因到結果，或由具體到抽象，或由現象到本質，或由生活現象到社會現象……不管怎樣，被比事物與聯想事物之間總是存在著一定的關系。從而使聯想深深地扎根于現實的土堆。

一、同類聯想。這是在同一類事物間的聯想。如，由居里夫人想到愛迪生、愛因斯坦；由司馬遷想到屈原、曹雪芹；或由“生于憂慮，死于安樂”，聯想到中學生的憂患意識；由“團結就是力量”，聯想到“眾人拾柴火焰高”……只要是同類的，這聯想就是符合邏輯的，合理的。例，《好習慣使人終生受益》。習作者由老一輩革命家毛澤東在少年時代養成了專心學習的好習慣，聯想到物理學家牛頓從小養成思考的習慣，指出凡是在事業上有所成就的人，無不具有良好的習慣，告誡人們養成各種良好的習慣，這對我們的生活、學習、事業不無裨益。這種同類聯想在寫作中的應用，可以拓展寫作渠道，使文章主旨更加突出。

二、相似聯想。這種聯想比同類聯想更加廣泛，它可以在不同類事物間聯想，也可以在具體事物和抽象道理間進行聯想，還可以由物聯想到情，聯想到理。比如，由“金玉其外，敗絮其中”的柑子，聯想到封建社會那些表面上道貌岸然，而內里卻骯臟得風不得人的官員；由荷花“出污泥而不染”，聯想到那些身處不利環境，仍然保持著高潔品格的人們；由春蠶吐絲想到那些為人民奉獻的人們；由蜜蜂釀蜜聯想到博采眾長，聯想到做學問的方法；由游泳喝水，走路摔跤，聯想到實踐的重要。這類聯想的重要的特點，就是二者間具有相似點，同一事物，可能因需要的角度不同而產生不同聯想。

三、相關聯想。事物間相關的形式很多，有時間、空間的相關，有原因和結果的相關，有條件和結果的相關。如，由家鄉的變化聯想到全國的變化；由當前改革中某些守舊的習慣勢力，聯想到幾千年封建社會的劣根性。相關聯想，應用是十分廣泛的。如，寫水。可以由河水聯想到魚，(魚兒離不開水)；由河水聯想到小溪澗，(源遠流長)；由水聯想到大海，(奔流到海不復回)，由水聯想到水污染；由水聯想到水滴石穿，聯想到用心專一……因此，相關聯想不是定向式思維，而是一種發散性思維。

四、相反聯想。相反聯想主要是指意義上的相反。相反聯想的應用，可以幫助學生開拓思路，在標新立異中制勝，在習空見慣中出奇。如，由改革想到保守；由偉大想到卑劣；由光明想到黑暗；由弱小想到強大。相反聯想往往可以進行鮮明的對比，一正一反，一此一彼，富有強烈的感情色彩。如寫《路》，按常規思維的方法，寫成才之路，成功之路，或者是致富之路。相反聯想的應用，則反其道而行之，寫失敗之路，寫曲折之路，在失敗中覓見成功的希望，在曲折中尋找平坦的出路。

聯想思維具有拓展性的特點。我們可以從某一件事拓展開，聯想到許多相關的事。聯想思維又具有預見性的特點?？此骑L馬牛不相及的事物，通過聯想揭示其內在聯系，預計其合乎邏輯的發展，推測其合乎情理的結果。聯想思維還具有獨創性的特點，有時不囿于常規思維，較多地體現于求異思維，不人云亦云，不墨守陳規。例，《磚塊的聯想》。由磚塊產生的聯想，應該是多方面的。在一次作文課上，要求學生從正常情況來想一想，從哪些方面來展開對磚塊的聯想。生(1)：磚塊是在烈火中燃燒而成，普通的出身——泥巴，但經過烈火的燃燒，變得堅硬，經得起重壓，經得起風吹雨打，它有著一副錚錚鐵骨。這是由物及人展開合理聯想。生(2)：一塊普通的磚頭看起來不起眼，它不象棟梁那樣顯赫，但可把它用來奠基、鋪路、筑亭、建樓。對此，它樂意為之。這是由用途展開豐富聯想。生(3)：倘若把它安在樓底，安在角落，默默無聞地堅守自己的崗位。由所處的位置展開獨到的聯想。對于學生由磚塊展開的聯想，教師及時作了小結，指出：這些都是以磚頭的用途及它的位置所產生的聯想。除此之外，還可以根據磚頭砌墻的特點展開聯想。話音剛落，小手如林。生(4)：它總是親密無間地挨在一起，聯成一片，我們可以聯想到那些緊密合作、團結奮斗的人們。生(5)：砌好的磚墻往往要涂上石灰，敷上水泥，建筑物雖高大雄偉，又富麗堂皇，而這時人們都見不到磚塊，它樸實無華地隱在其中。由此人們聯想到為中國的現代化添磚加瓦的默默無聞的蕓蕓眾生。生(5)：磚頭因為個體小，建筑工人可以隨意搬動它。由此聯想到服從黨的安排，不計個人得失的風格與作風。生(6)我們還可以從它的外形展開聯想，磚塊方方正正，棱角分明。這與鵝卵石的圓滑大不一樣。然后教師又將同學們的發言進行小結，帶給學生一些理性的思考：以上討論，由磚頭的耐壓，聯想到高溫燃燒，由磚頭聯想到制磚的泥土，這些是相關聯想。磚塊任人隨意搬動，任人隨意安排，想到人們任勞任怨，服從組織需要，這是相似聯想。把磚頭的方正與鵝卵石的圓滑對比，這是相反聯想。

實踐使我們認識到，聯想思維作為一種思維方式，在寫作中的應用是十分廣泛的，尤其在議論文寫作中更為突出。由于聯想思維，作者的思路既能“視通萬里”，又能“思接千載”；由于聯想思維，作者的目光既能注視于事物正面，又能透析于事物的反面；由于聯想思維，作者的文路既可集中于今天，又能追溯于昨天。因此，在作文教學中，指導學生恰當應用聯想思維開拓思路，不僅能使文章內容豐滿，而且能使文章思想深邃。

劉毅，教師，現居江蘇通州。