應(yīng)用文寫作與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

按照高職課程體系“三大類”的劃分，應(yīng)用文寫作無(wú)疑屬于工具類課程，它與人文素質(zhì)類課程、專業(yè)理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)課程以及其他工具類課程一道，共同培養(yǎng)著學(xué)生的職業(yè)能力。在高職教育中，無(wú)論將哪一門課程放到“職業(yè)化教學(xué)”的范疇內(nèi)進(jìn)行研究，都不能脫離當(dāng)前乃至今后整個(gè)社會(huì)的就業(yè)趨勢(shì)。據(jù)美國(guó)勞工部的一項(xiàng)研究報(bào)告分析，現(xiàn)在20歲的人在今后的職業(yè)生涯中將變換工作6-7次。據(jù)此，有研究者認(rèn)為，“高職院校僅僅培養(yǎng)對(duì)某一職業(yè)崗位的工作能力已不能滿足受教育者的需求，高職教育課程目標(biāo)必須由單純地針對(duì)職業(yè)崗位擴(kuò)展到著眼于勞動(dòng)者的整個(gè)職業(yè)生涯，堅(jiān)持職業(yè)定向與人的可持續(xù)發(fā)展相統(tǒng)一。”這種以“職業(yè)”為重心的“擴(kuò)展”和“統(tǒng)一”，正是本項(xiàng)目研究所遵循的基本原則。本文中提到的“職業(yè)能力”，也是針對(duì)某一職業(yè)群而言的。從課程本身的實(shí)際情況看，高職院校中通行的應(yīng)用文寫作教學(xué)存在著兩大弊端：一是教學(xué)內(nèi)容的泛化導(dǎo)致了職業(yè)特征的淡化，二是教學(xué)方法上至今未能跳出“格式加例文”的窠臼。前者因缺乏職業(yè)的針對(duì)性而直接影響著學(xué)生完整的職業(yè)能力的形成；后者因簡(jiǎn)單地用“例文”印證“格式”，學(xué)生只能在思維缺席的情景中被動(dòng)地接受，這種狀態(tài)下培養(yǎng)的寫作能力缺乏穩(wěn)定性，寫作思維也缺乏應(yīng)變性。這兩個(gè)問(wèn)題歸結(jié)起來(lái)，就是不利于創(chuàng)造性職業(yè)能力的培養(yǎng)和人的可持續(xù)發(fā)展。高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)所存在的問(wèn)題，一方面暴露了我們對(duì)高職高專教育特殊性的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有擺脫普通教育的思維慣性，另一方面也為我們立足本體，盡早走出個(gè)性化、職業(yè)化教學(xué)的路子預(yù)示著一個(gè)努力的方向。這樣，對(duì)現(xiàn)行的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，就關(guān)系到高職高專應(yīng)用文寫作課更好地面向并適應(yīng)社會(huì)變化和職業(yè)需求，更好地培養(yǎng)職業(yè)工作能力的問(wèn)題。

一、教學(xué)內(nèi)容中“專用”與“通用”的界定

應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的選定，首要工作就是確定哪些文體種類應(yīng)該納入教學(xué)范圍，文體種類確定了，其他教學(xué)內(nèi)容(如表達(dá)方式、寫作技巧等)自然就包含在其中。籠統(tǒng)地看，應(yīng)用文種類龐雜，其應(yīng)用范圍幾乎可以覆蓋所有職業(yè)或行業(yè)。但是，在教學(xué)中，當(dāng)我們對(duì)應(yīng)用文進(jìn)行分類時(shí)，某些“文類”的職業(yè)傾向便顯現(xiàn)出來(lái)。這是因?yàn)椋湟唬行┓诸惐旧硎且月殬I(yè)為劃分標(biāo)準(zhǔn)的(如財(cái)經(jīng)文書、司法文書、工商行政管理文書等)，這恰恰說(shuō)明應(yīng)用文寫作與職業(yè)工作的密不可分；其二，有些分類盡管不是明確地以職業(yè)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，但由于某些文類實(shí)事上主要限于某些行業(yè)或從事某一職業(yè)的人使用(如行政公文、科技應(yīng)用文等)，因而不管從什么角度上進(jìn)行劃分，這種與生俱來(lái)的職業(yè)特性總是不會(huì)消失。但是也應(yīng)看到，應(yīng)用文跨職業(yè)，行業(yè)使用的情況也是相當(dāng)普遍的，如各種事務(wù)文書(計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、簡(jiǎn)報(bào)、總結(jié))、規(guī)章文書(章程、條例、規(guī)定、辦法、細(xì)則、制度等等)以及一些日常應(yīng)用文(如啟事、條據(jù)、介紹信等等)。即使在以職業(yè)為劃分標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)經(jīng)文書和司法文書中，這種跨職業(yè)／行業(yè)使用的現(xiàn)象也時(shí)常可見(jiàn)，如合同、訴訟狀等。這說(shuō)明，應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容(文體選擇)的劃定可以考慮兩個(gè)層面：一是專用型應(yīng)用文，即僅在某一職業(yè)、行業(yè)或一定領(lǐng)域內(nèi)使用的文體；二是通用型應(yīng)用文，即跨職業(yè)，行業(yè)使用的文體。專用型應(yīng)用文自然與職業(yè)工作密切相關(guān)，而通用型應(yīng)用文由于職業(yè)特征邊緣模糊，因而在選擇時(shí)必須考慮與職業(yè)能力是否相關(guān)，不能“撿到籃里就是菜”。進(jìn)一步說(shuō)，盡管應(yīng)用文的“通用”性非常普遍，盡管應(yīng)用文中也大量存在著“專用”型文種(如資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告、審計(jì)報(bào)告、工程設(shè)計(jì)說(shuō)明書、判決書等等)，但作為教學(xué)內(nèi)容，確認(rèn)一類應(yīng)用文是“專用”還是“通用”，其最終依據(jù)只能是使用者所從事的職業(yè)群或行業(yè)領(lǐng)域，其當(dāng)下的依據(jù)自然是學(xué)生所學(xué)專業(yè)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。以專業(yè)及其培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)內(nèi)容選擇的根本依據(jù)，有兩個(gè)基本的原因：其一是開(kāi)設(shè)這門課程的目的。高職院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作課，是為培養(yǎng)學(xué)生具有一定的職業(yè)能力服務(wù)的，這就決定了在文類的選擇上不可能隨意，必須服務(wù)于職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是應(yīng)用文的社會(huì)作用。應(yīng)用文是用來(lái)解決工作或生活中的實(shí)際問(wèn)題的。工作中的實(shí)際問(wèn)題又總是與一定的職業(yè)或行業(yè)掛鉤，因而無(wú)論是“通用型”還是“專用型”應(yīng)用文教學(xué)，都必須圍繞學(xué)習(xí)者將來(lái)能夠有效解決特定的工作問(wèn)題來(lái)決定取舍，這與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也是相一致的。高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑應(yīng)是專用型應(yīng)用文與通用型應(yīng)用文的結(jié)合，惟其“專用”，才能與將來(lái)的職業(yè)工作有效對(duì)接；惟其“通用”，才能滿足職業(yè)變換的需要。但在堅(jiān)持這種“兩點(diǎn)論”的同時(shí)還必須有“重點(diǎn)論”，即以“專用”為重點(diǎn)，要求有全方位的講解與訓(xùn)練；以“通用”為儲(chǔ)備，只做一般的講解或介紹，而不是簡(jiǎn)單的“專用加通用”。同時(shí)還應(yīng)明確，“重點(diǎn)”有時(shí)并不表現(xiàn)為選人的文體種類的多少。試以兩個(gè)專業(yè)為例，說(shuō)明“專用”與“通用”的組合：

(一)商務(wù)管理專業(yè)

該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有投資經(jīng)濟(jì)和商務(wù)管理知識(shí)，為企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，提供投資方向決策咨詢意見(jiàn)和能夠進(jìn)行商務(wù)管理的應(yīng)用型、符合型人才。

其崗位能力中包括“文字應(yīng)用與表達(dá)”能力。圍繞上述培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合崗位工作要求和教學(xué)時(shí)數(shù)(34學(xué)時(shí))，其教學(xué)內(nèi)容的組合情況是：專用型應(yīng)用文——可行性研究報(bào)告、經(jīng)濟(jì)決策方案、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告、合同書、商業(yè)服務(wù)承諾書等。通用型應(yīng)用文——報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、商務(wù)信函、禮儀文書等。

(二)建筑工程項(xiàng)目管理專業(yè)

該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握建筑工程施工及一般設(shè)計(jì)知識(shí)，具備建筑工程施工項(xiàng)目技術(shù)崗位所要求的技術(shù)能力、管理能力、組織協(xié)調(diào)能力并能較熟練地進(jìn)行操作的技能性人才。其基本技能中包括：了解建筑工程的法律法規(guī)知識(shí)和招投標(biāo)的全過(guò)程及操作實(shí)務(wù)。圍繞上述培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合崗位工作要求和教學(xué)時(shí)數(shù)(34學(xué)時(shí))，其教學(xué)內(nèi)容的組合情況是：專用型應(yīng)用文——工程合同、招投標(biāo)書、項(xiàng)目建議書、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷文書、工程設(shè)計(jì)說(shuō)明書、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)文本編制等。通用型應(yīng)用文：計(jì)劃、總結(jié)、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)論文、述職報(bào)告、合同、協(xié)議書等。上述組合只是一種教學(xué)重點(diǎn)的取向，在實(shí)際教學(xué)中這些內(nèi)容是歸在文體大類中的，例如，上述各文種分別可歸入事務(wù)文書、行政公文、經(jīng)濟(jì)文書、商務(wù)文書、工程類文書等文類中。以“文類”為模塊，可以為各專業(yè)教學(xué)根據(jù)需要自行組合提供方便。

二、教學(xué)原則中“實(shí)用”與“夠用”的整合

教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)基本任務(wù)，總是在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的。就高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)而言，為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)該遵循“實(shí)用”和“夠用”兩項(xiàng)基本原則。這也是科學(xué)劃定教學(xué)內(nèi)容的一種延續(xù)。

(一)“實(shí)用”的原則

總體上看，應(yīng)用文都具有實(shí)用的特征，但一結(jié)合具體的職業(yè)／行業(yè)，這種“實(shí)用”就有了特定的內(nèi)涵。其中一個(gè)很關(guān)鍵的因素是：一種體式的應(yīng)用文是否實(shí)用，很大程度上取決于該體式在本職業(yè)／行業(yè)中是否常用，取決于能否解決具體崗位工作中經(jīng)常遇到的具體問(wèn)題。行政公文對(duì)于黨政機(jī)關(guān)管理人員和文秘人員來(lái)說(shuō)是常用的，也是實(shí)用的，但這僅僅是一種泛指，因?yàn)閷?duì)于基層行政工作人員來(lái)說(shuō)，命令、決定、指示等公文文種的寫作機(jī)率幾乎為零。刑事／民事判決書、無(wú)效經(jīng)濟(jì)合同確認(rèn)書等文書對(duì)于法官、工商行政管理人員來(lái)說(shuō)，是常用的，也是實(shí)用的，但對(duì)于不屬于同一職業(yè)群的人士來(lái)說(shuō)，只要無(wú)緣進(jìn)入司法、工商管理行業(yè)，恐怕一生都與“寫作”無(wú)緣。以務(wù)實(shí)的眼光看，無(wú)論是“本行”中的不常用。還是“隔行”中的不常用，都應(yīng)在剔除之列。但是這樣做可能會(huì)引起一些爭(zhēng)議：其一，所謂“常用”，畢竟是一種“當(dāng)下”狀態(tài)，以發(fā)展(職業(yè)變動(dòng))的眼光看，“常用”顯然不是凝固的，在某一職業(yè)領(lǐng)域中常用，換種職業(yè)可能就不常用；其二，以“實(shí)用”作為教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)，恐怕與“人的全面發(fā)展”相悖。

我們認(rèn)為，職業(yè)教育本身是為一定的職業(yè)場(chǎng)景做準(zhǔn)備的，不能因?yàn)閷?lái)可能出現(xiàn)職業(yè)變動(dòng)而把職業(yè)教育辦成“萬(wàn)金油”式的教育；人的全面發(fā)展作為一個(gè)目標(biāo)，主要是在社會(huì)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)的，不能企望把一個(gè)歷史的、社會(huì)的過(guò)程壓縮為通過(guò)兩三年的學(xué)校教育來(lái)完成。如果一個(gè)人連本專業(yè)工作都做不好，“全面發(fā)展”也就沒(méi)有了基礎(chǔ)。從微觀的角度說(shuō)。職業(yè)變動(dòng)的最大可能性是在同一職業(yè)群中，因此，將“常用”的外延適當(dāng)放寬，比較現(xiàn)實(shí)的選擇只能首先考慮該職業(yè)群，否則，這個(gè)外延就會(huì)無(wú)限擴(kuò)大。基于此，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性原則的應(yīng)用，就應(yīng)該以職業(yè)崗位為中心，以專業(yè)大類為“接口設(shè)計(jì)”。例如，財(cái)經(jīng)專業(yè)作為一個(gè)大類，可具體分為商務(wù)、財(cái)會(huì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等具體專業(yè)。對(duì)于商務(wù)專業(yè)，其重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)是商務(wù)信函、商業(yè)廣告、合同、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等文種，其他經(jīng)濟(jì)文書輔之；對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)以預(yù)算報(bào)告、決算報(bào)告、審計(jì)報(bào)告等文種為主干，其他經(jīng)濟(jì)文書輔之；對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)，應(yīng)以可行性研究報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)決策方案、協(xié)議書等文種為主，其他經(jīng)濟(jì)文書輔之。對(duì)于一些“小類”專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容的外延可以向相近的專業(yè)大類靠攏或合并，如城市管理與監(jiān)察專業(yè)的應(yīng)用文可向行政管理專業(yè)靠攏，旅游管理專業(yè)的應(yīng)用文可以并人經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。

(二)“夠用”的原則

“夠用”不是簡(jiǎn)單的量的壓縮，在某種意義上是一種優(yōu)選，是一種面對(duì)現(xiàn)實(shí)的階段性、邊際性策略。一方面，教學(xué)內(nèi)容是否“夠用”總是相對(duì)的，不能企望學(xué)生在校期間所學(xué)的東西都能隨著專業(yè)知識(shí)的更新或職業(yè)崗位的變換而永遠(yuǎn)管用。對(duì)高職學(xué)生而言，所學(xué)知識(shí)和技能是否夠用，只能以當(dāng)下的從業(yè)狀態(tài)為靜態(tài)參照，不能做動(dòng)態(tài)的無(wú)限延伸。同時(shí)，“夠用”是以“實(shí)用”為基礎(chǔ)的，如果不實(shí)用，肯定不夠用。但是，“實(shí)用”本身變數(shù)較多，單純從實(shí)用角度，不聯(lián)系職業(yè)工作的“常用”，教學(xué)內(nèi)容就容易“超載”，這是有限的課時(shí)所不允許的。“夠用”與“常用”是相聯(lián)系的，一門專業(yè)知識(shí)和技能的“夠用”，往往也指在職業(yè)工作中常用。只有滿足了“常用”。才能從大局上保證“夠用”。但是另一方面，由于“夠用”沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，因而常常導(dǎo)致不同教學(xué)主體在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往有很大的差異；又由于“夠用”往往與“常用”掛鉤，因而容易出現(xiàn)惟恐遺漏而處處患得患失的情況，結(jié)果仍然是越選越多，教學(xué)重點(diǎn)被淹沒(méi)于“處處是重點(diǎn)”的汪洋大海之中。因此必須明確，“夠用”本身又是一種對(duì)“實(shí)用”的限制或排除，也是排除之后的結(jié)果。在堅(jiān)持“夠用”原則時(shí)，最終仍然必須以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的基本素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，必須與職業(yè)場(chǎng)景中的“實(shí)用”結(jié)合起來(lái)，不能憑教師的個(gè)人喜好，更不能憑想當(dāng)然。否則，要么會(huì)出現(xiàn)以“夠用”為借口而任意刪削自己不喜歡或不熟悉的內(nèi)容，從而導(dǎo)致“必需”內(nèi)容的缺失；要么會(huì)出現(xiàn)以“不夠用”為托辭而隨意充塞不必要的內(nèi)容，從而導(dǎo)致蜻蜓點(diǎn)水，造成實(shí)際的不夠用。

三、教學(xué)平臺(tái)中“知行合一”的倚重與契合

從普遍的情況看，通行的應(yīng)用文寫作教材多由“基礎(chǔ)知識(shí)”和“文體寫作”兩部分構(gòu)成。表面上，這種通行的體例在內(nèi)容構(gòu)成上似乎已經(jīng)體現(xiàn)了寫作的“知行合一”特征。但實(shí)際上，由于“文體寫作”部分大都被諸如文體概念、作用、特點(diǎn)、種類、結(jié)構(gòu)、寫作要求等“知”的形態(tài)的東西所擠占，“行”的內(nèi)容少得可憐，在有限的課時(shí)內(nèi)更是顯得無(wú)足輕重。這樣，教學(xué)的結(jié)果容易導(dǎo)致學(xué)生還沒(méi)動(dòng)手。腦子里就先灌了一大堆條條框框，動(dòng)手時(shí)反而手足無(wú)措；“知”與“行”一開(kāi)始就嚴(yán)重失衡，到頭來(lái)不僅不會(huì)“行”，就連“知”的東西也得不到鞏固。寫作課是一門技能課，它的最終目的是要教會(huì)學(xué)生如何寫出合格的文章。如果僅僅讓學(xué)生弄明白寫作“是什么”、“為什么”而不知道“如何做”，那么這門課的性質(zhì)就沒(méi)有被體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，寫作這門技能課不能沒(méi)有“知識(shí)”的成分，否則就不是“知行合一”。問(wèn)題是，所謂“知行合一”并不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)加操作”，而是二者的有機(jī)結(jié)合。這里至少應(yīng)弄清三個(gè)問(wèn)題：第一，寫作作為一門課程，“知”與“行”的比例雖然都應(yīng)各占一定比重，但一定要體現(xiàn)出寫作的“術(shù)”性特征，因?yàn)榫蛯懽鹘虒W(xué)來(lái)說(shuō)，“知”是條件，“行”是結(jié)果，具備了“條件”而得不出“結(jié)果”，這門課的教學(xué)就算失敗了。第二，盡管“知”是條件，但這個(gè)“知”畢竟包括了理論知識(shí)形態(tài)和技術(shù)知識(shí)形態(tài)兩個(gè)方面，寫作教學(xué)所傳授的知識(shí)應(yīng)該以技術(shù)知識(shí)為主。早在上個(gè)世紀(jì)80年代，美國(guó)未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特就認(rèn)為技術(shù)知識(shí)是新型社會(huì)的“新的財(cái)富”，但是這一觀點(diǎn)長(zhǎng)期以來(lái)被我們忽略了，在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域必須重新強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。第三，教學(xué)中究竟是由“知”入“行”，還是在“行”中悟“知”再到更高層次的“行”，都必須根據(jù)高職教育的特點(diǎn)來(lái)酌定。在學(xué)制較短、課時(shí)較少的情況下，在培養(yǎng)對(duì)象直接面向操作的教育目標(biāo)下，后一條路子應(yīng)該是比較現(xiàn)實(shí)的。寫作的操作過(guò)程很大程度上是一種技術(shù)運(yùn)用的過(guò)程。如果真正把操作擺在寫作教學(xué)的中心位置，那么，寫作課的“重頭戲”應(yīng)該是傳授寫作技術(shù)，而不是單純地灌輸寫作基礎(chǔ)理論知識(shí)。但實(shí)事上，目前各種版本的應(yīng)用文寫作教材似乎忽略了這一點(diǎn)，大都沿襲著傳統(tǒng)的體例，即以文體知識(shí)為教學(xué)平臺(tái)，希望通過(guò)文體知識(shí)的傳授達(dá)到“會(huì)寫”的目的。對(duì)于普通高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種由“知”人“行”的教學(xué)思路是否合理，還需大量搜集相關(guān)的正反兩方面的實(shí)踐案例再行判斷，而對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)制、學(xué)時(shí)和培養(yǎng)目標(biāo)，似乎都沒(méi)有給這種教學(xué)思路留下多大的空間。直接面向操作是高職教育的一大整體優(yōu)勢(shì)，寫作課不能在這一點(diǎn)拖后腿。因此，應(yīng)該采取“開(kāi)門見(jiàn)山”、“單刀直入”的方式，把高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)系統(tǒng)的主體部分直接置于“寫作技術(shù)”的平臺(tái)上。

在“技術(shù)”平臺(tái)上設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，首先面臨著兩個(gè)要解決的問(wèn)題：一是是否要徹底替換原有的以文體為教學(xué)平臺(tái)的做法；二是究竟應(yīng)該設(shè)定哪些內(nèi)容。

應(yīng)用文的寫作究竟采用什么體式，是由寫作目的(即要解決的問(wèn)題)來(lái)決定的，因而以文體為教學(xué)平臺(tái)的最大優(yōu)勢(shì)，在于可直接面對(duì)寫作目的。但由于現(xiàn)行的文體教學(xué)過(guò)多地傾心于理論知識(shí)的灌輸，實(shí)踐中以“文體知識(shí)”代替“文體寫作”，因此從大局上看仍是一種知識(shí)平臺(tái)。以“技術(shù)”平臺(tái)替換“文體”平臺(tái)，從應(yīng)用文的特點(diǎn)和應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，可以保留其體式框架，把體式僅僅看作“技術(shù)”的載體，在實(shí)質(zhì)內(nèi)容上貫穿“寫作技術(shù)”。

應(yīng)用文的寫作技術(shù)應(yīng)該從兩個(gè)向度上展開(kāi)：一是橫向的寫作技術(shù)，包括寫作模式、寫作程序、寫作技法、寫作規(guī)則；二是縱向的寫作技術(shù)，包括攝取技術(shù)、運(yùn)思技術(shù)、表達(dá)技術(shù)、改稿技術(shù)。這里，橫向的寫作技術(shù)主要可以從靜態(tài)的文本(例文)分析中去領(lǐng)會(huì)，縱向的寫作技術(shù)則主要通過(guò)動(dòng)態(tài)的練筆行為過(guò)程中習(xí)得。從高職高專的教學(xué)實(shí)際考慮，這些內(nèi)容應(yīng)放在文體中來(lái)講，也就是說(shuō)，某一文體涉及到什么技術(shù)，則重點(diǎn)講解和訓(xùn)練什么技術(shù)，沒(méi)有必要追求其系統(tǒng)性。

宋園園，上海城市管理學(xué)院副教授。