巧用視頻讓學生在習作中體驗快樂

《小學語文課程標準》明確提到：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”有鑒于此，在本校教研中我們充分運用視頻展示臺，自行拍攝DV短片，為學生提供更為開放的學習空間。更為豐富的學習資源，營造了生機勃勃的語文課堂。當學生成了課堂的主人，主動把更多的精力投入到學習活動中，那份意料之外，情理之中的精彩也就悄然而至。

一、課中即拍即放DV，化難為易。享受快樂。

在平時的中年級觀察作文指導中，老師們常常會遇到這樣的困擾：學生看過就忘，或只注意到老師的演示而忽略同學的表現，或只知道自己的感受而沒有觀察同學的神情舉止。這也是寫觀察作文的一大難點。如何突破這一長期困擾老師的問題。備課時著實花了一番心思，后來，我們決定在四年級片區作文優質課《燒手帕》一課采用課堂現場拍攝DV短片的方法突破這一教學難點，整節課用“燒手帕”科學小實驗貫穿，以示秘、猜秘、揭秘為教學主線，以活動實踐和自主觀察體驗為主要形式，強調作文的親歷和感受。具體是：由兩架數碼相機分別拍攝老師做實驗的情景和學生觀看實驗時的舉止言行的全體鏡頭和一組特寫鏡頭，然后在投影屏幕上實時再現出來。這一借助視頻展示的優勢的新穎做法，獲得評委、聽課老師的一片贊譽，收到了立竿見影、事半功倍的教學效果。當學生在交流實驗的過程中透過整個視頻畫面看到自己和同學的各種言行舉止時，不時爆發出一陣陣笑聲，在笑聲中結合老師提出的要求繪聲繪色地描述了整個實驗過程。學生敘述中遺漏的、不具體的部分也在其他學生的踴躍參與中一一得到補充。一改以往在如何寫具體時一邊是老師煞費苦心、費盡口舌地啟發，一邊是學生越說越沒信心，課堂一片沉寂的局面。如今因為選擇了即拍即放DV，現場直播和放大一些不宜觀察的實驗現象和實驗過程，化難為易，凸顯信息和課程資源整合與作文教學的和諧統一。課堂成了學生自由施展才華的場所，成為充滿生命活力的舞臺，讓學生體驗到我的課堂我做主的快樂!

二、課外拍攝DV課內用，強化體驗，構建新知。

建構主義的教學觀認為，在傳統教學觀中，教學目的是幫助學生了解世界，而不是鼓勵學生自己分析他(她)們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師的教學帶來方便，但卻限制了學生創造性思維的發展。建構主義教學就是要努力創造一個適宜的學習環境，以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現新舊知識的有機結合。而課外拍攝DV課內用，將各種媒體有機組合，構成教學信息傳輸及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與作文課堂“四環節”的全過程的方法，使學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發現的境界之中，強化學生的內心體驗，從而有效實現在輕松愉快的學習中迅速構建自己的知識結構的目的。而這種知識結構又成為他們接受新信息的認知前提。

人教版語文第十冊第三單元習作，我們嘗試了“網絡環境下的作文指導課——學寫發言稿”，為了激發學生學寫發言稿的興趣和拓寬學生寫作思路，課前我們收集了“王校長在校網球隊成立儀式上的視頻講話和近年來學校舉行的各項活動的精彩瞬間”，制作成“情景短片”。因為都是學生自己經歷過的、感興趣的，因此片子一播放，學生就興致勃勃地沉浸在對這些活動的快樂回憶中，并且不由自主地議論開來，達到“課伊始，趣亦生”的預期效果。

在學生領悟了發言稿的基本寫法后，四人小組合作完成發言稿提綱撰寫時，引導學生進入老師事先制作的“交通安全網頁”，內含有關交通安全的各種資料，如：交通事故視頻資料、講解詞、安全小知識、名言警句等內容。學生自主查閱、篩選、運用資料，撰寫發言提綱。在這過程中學生可以在感興趣的地方多停留一會兒，細細的品味、欣賞，甚至深入的研究；而對自己興趣不濃的地方則一帶而過，有所了解即可。這種開放式教學改變了學生“等、靠、要”的被動情形。在自讀自悟中發現發言稿的格式和主題部分如何撰寫等知識，從而引發了學生富有個性解讀的自主探究。在探究中演繹著網絡作文指導課的精彩，可謂是“有心栽花花更艷。”

三、巧用影視視頻，提升素養，凈化心靈。

電影具有豐富的人文內涵和卓越的藝術成就。有聲音，富形象，既生動，又直觀，是聲情并茂的動感傳播。影視視頻進課堂為孩子們展現的是世界的經典文化，它寓教于樂，以潛移默化的方式陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，萌發學生的理想，培養學生的素質。正如愛因斯坦說的： “電影作為一種對人類精神幼年時期的教育方法，是無與倫比的。因為電影可以使思想劇情化，這就比用任何其他的方式更容易為兒童所接受和理解。”魯迅先生亦說過：“用電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”當時，魯迅的話還沒有講完，下面已經哄堂大笑。他們沒有想到，這事在20世紀末葉，便大規模地在中國開展起來。那么如何運用影視視頻提高讀寫訓練的實效性呢?

教學中我嘗試通過豐富的影視資源，將與學習專題相關的拓展性學習素材資源進行整合。如，《三國演義》影視片斷與課文《草船借箭》第二自然段的整合，進行簡單的劇本創作練習。首先是組織觀看影片片斷，觀片后各抒己見，為課文第二自然段的對話加上合適的提示語，改寫成劇本的形式。然后在小組內表演、評議。自編自導自演過程中，學生動腦、動口、動手，多感官參與活動，陶冶了情操，升華了人格，培養了協作精神。教學《橋》一文，我播放了事先剪輯好的“洪災”影視資料，讓學生耳聞、目睹“洪水如猛獸般可怕。”有了這份感同身受后，再細讀課文畫出能說明“老漢是個怎樣的人”的語句，在“咬文嚼字”品讀詞句中結合視頻內容交流自己對老漢的認識過程。在學生情動辭發之際，適時播放老漢站在洪水肆虐的橋頭指揮群眾過橋的情景視頻，感動之余學生紛紛寫下自己對英雄的哀思，對英雄親人的寬慰。而教學《一個中國孩子的呼聲》第7、8自然段，引入“伊拉克戰爭”資料視頻，在強烈的視覺效果中學生直觀地感受到戰爭給人類帶來的苦難，從而萌發對和平的渴望，寫下自己對和平的呼聲。又如觀看《背起爸爸去上學》《教父》影視視頻進行感恩教育，寫下《感謝您，爸爸》的百字感言。一段時間的訓練后，我驚喜地發現學生不僅習作水平提高，在為人處世方面也長進不少。

除了重視挖掘文本的讀寫結合點，我還注意尋找生活的習作素材訓練點。因為作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。于是，我嘗試了借助視頻采集生活中的習作素材進行練筆的方法。例如：中秋月圓之際博餅慶團圓，舉行了“博餅征文活動”，我建議有條件的學生將家里一起博餅的情景用數碼相機或攝像機拍攝下來，然后老師選擇有代表性的鏡頭在作文課上播出。觀片后進行討論交流，開展現場習作比賽。最后由各組推出的學生評委評選出優秀序言、狀元、對堂、三紅、四進15篇優秀習作、優秀封面制作人，優秀獎狀設計者。然后將獲獎習作編制成“優秀習作選”，在圖書角展出、傳閱……這些看似平常的小文章，確實讓孩子們的作文內容有血有肉、有情有感。正如朱熹所言：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”借助視頻再現生活情景可以激發生活經驗和情感。讓學生有話可說，引發寫的沖動；讓學生感到寫作就是傾訴，是件愉快的事情。如《語文課程標準》所言：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

通過實踐，我深深感受到，老師不再是太陽，學生也不再只是九大行星，只懂得圍繞在老師周圍，不停的，被動的，無選擇性的吸收老師散發出來的光與熱。老師就是一切，老師的話就是真理，從老師和書本上得來的全部接受!這一切已成為過去。語文課程應該是開放而富有創新活力的，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。而巧用視頻，演繹精彩，讓我們的作文課堂充滿生機，讓學生在快樂中習作，在習作中體驗快樂是大有所為，也是有所作為的。

蔣海暉，教師，現居福建廈門。