中學作文情境教學入境法

學生作文，無論是命題作文還是話題作文、供料作文，都是在一定情境下的記敘、議論、抒情、描寫、說明。在這特定的情境中，習作者浮想聯翩，思接千載，視通萬里，情動而辭發。如果離開了這一具體可感的情境，也就無話可說，無事可寫。因此，作文情境教學，應該引起廣大語文教師足夠重視。近年來，筆者通過實踐摸索，總結了中學作文情境教學的一些“入境”方法：

一、美讀入境法

葉圣陶先生指出：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。……讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”

美讀，能調動學生各種感官，讀著讀著，披文人情，神游其中，興味盎然。若在作文教學中教師通過對佳作美文的美讀來感染學生，學生一定深受感動，體味其情其旨，從而啟動對相關情感的回憶，寫出動人的文章來。

[教例]

在一次以“你最感動的事情”為話題的作文訓練中，筆者在自己任教的兩個班進行了實驗發現：一個班將作文布置下去后讓學生馬上寫，結果學生構思老半天也還是無從下筆；另一個班在作文之前，教師先精選了兩篇情感深沉的美文進行美讀，一篇是史鐵生的《秋天的懷念》，另一篇是葉喬的《陽光地帶》，由于兩文情感真摯可謂情深意切，教師投入感情真情美讀，結果把學生的情感都調動起來了，課堂氣氛極為熱烈，在課堂上許多學生紛紛講到最讓他們感動的幾件事情，聽得師生也深受感動，這個班的學生作文取得了成功。

這是美讀入境法的魅力。平時作文，教師宜適當精選適合每次作文要求的美文進行美讀，通過教師語言的真情演繹，將學生帶到一個個動人的境界中，觸動學生的心靈，就能激起他們心靈的浪花飛濺，采擷幾朵也寫成美文。

二、趣味入境法

新的《語文課程標準》指出：寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。這是一條從根本上解決學生怕作文的正確出路。如果在作文課堂中引進經過設計的具有科學性、趣味性的游戲活動，就能讓學生“快樂”起來，寫作“容易”起來，因為學生在游戲活動中學會攝取素材，體會情緒激發，便很容易完成從思維到文字的轉化了。

[教例]

深圳徐昌茂老師巧妙地將音樂引進作文課堂，可謂趣味濃厚，充分調動了學生作文積極性。

師：請聽《牧民新歌》中馬的嘶鳴聲，請你想象和聯想馬嘶嗚叫的狀貌和環境。(老師點撥，動作模仿)馬在哪些生活環境中才會嘶嗚?

(生紛紛發言，想到瓦藍的天空下一望無際的草原，想到炮聲隆隆、戰火紛飛的戰場，聯想到遮天蔽日、陰森恐怖的深山密林……)

這堂課教師以音樂為情境，給學生創設了濃厚的趣味，學生在感受音樂、理解音樂的基礎上，化“樂”為文，再現意境，收到了很好的效果，真是別開生面，匠心獨運。

筆者在高三任教時，曾以“歌聲”為話題要求學生作文，為此創設的情境是：課堂上，錄音機里傳出了貝多芬那震撼人心的《命運交響曲》，響起了莊嚴神圣的《中華人民共和國國歌》，響起了悠揚抒情的《綠島小夜曲》…一教師為歌聲配上精心準備的解說詞朗誦，全班同學注意力高度集中。這一次的話題作文入境法是成功的，學生們躍躍欲試，作文的質量頗高。

趣味入境的門路很多，教師可以大膽嘗試，大膽創新，只要適宜、有效，自可花樣翻新。如筆者為引導學生寫“感受春天”的話題，帶領學生到花園觀賞，到田野踏青，學生興致極高，認真細致地按教師的指引觀察一棵樹、一朵花，觀察農民播種等等，寫出的文章具體感人，有一個女生文筆極細膩優美。投稿到發行量極大的黨報發表。這在很大程度上應歸功于作文“趣味入境法”。

三、激情入境法

文章是心靈的產物，作文教學應善于設置情感氛圍的情境，激活學生情感。激情，是生命的能源，是活動的噴發，是蟄伏的蘇醒。教師只有激活學生潛在的情感，靈魂的火焰才有足夠的力量，奇思噴射，筆墨飛騰，從而鑄造成佳作。

[教例]

筆者有一次要求學生以“悔”為話題寫作，在讀完作家畢淑敏的作品《心靈的懺悔》之后，這樣創設情境：

師：同學們，你有沒有像畢淑敏女士那樣久積于心而欲一吐為快，但又有顧慮的事?我想，生活當中，誰沒有懊悔、自責的情感經歷?這種懊悔的情感隨著道德境界的提高而擴大、加深，拆磨著我們的心靈，而有時要將這段情感經歷寫出來又是何等的困難，因為心上壓著一塊堵住情感巖漿的沉重石塊一輿論!可是，既然有懊悔、自責的情感，那就是人性善良、真純的體現，為錯事、為失誤懊悔正是良知與美德的閃光啊!那么，掀開那堵住你情感巖漿的沉重石塊吧!只要此事是屬于人類的美好情感，就讓情感自然爆發吧!

(生肅然，思考，不一會就沙沙下筆了。)

作文，在很大程度上靠“情”取勝，教師只有充分激發學生之情，才能使學生綻放真情之花。有行家指出，學生作文“要特別關注自己，以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注”(李白堅語)。不言而喻，教師的重任也在于此。

四、激勵入境法

“激勵”二字在心理學中占據著重要位置，激勵對寫作教學而言同樣重要。學生怕寫作文是太普遍的事，“作文作文，叫人頭疼”，“作文作文，好似捉魂”，這樣的話屢“聽”不鮮，其中幾多無奈應引起教師痛感肩上的重任。筆者以為，作文教學除了教給學生“實招”、“高招”之外，還有一條捷徑是：積極的心理暗示，良好的激勵機制。這是種收效頗高的作文入境法。

積極的心理暗示，包括激發學生自信力，挖掘學生巨大的潛能，肯定學生創造才能，不輕視學生，也不給學生施壓。教師的用語應該是：“你能行!”“你的作文寫得挺棒。”“你一定會寫好的。”“你有很好的駕馭文字能力。”“這篇作文語言很美。”等等，總之以肯定和鼓勵為主，不一而足。

良好的激勵機制，筆者以為讓學生作文上班報班刊是現實可行的也是最快捷最好的辦法。試想，每星期出一份班報或班刊，大多數同學的作文被選用變成了電腦所打的字，這無疑對學生是最高的獎賞、最好的激勵。

五、形象入境法

作文教學中設置形象氛圍的情境，通過展示實體、畫面、照片、錄音、影像等，讓學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，如嗅其味，如觸其形，從而神游其間，心底嘻笑怒罵，筆端酣暢淋漓，如此入境，打開了學生心靈的門戶，自然下筆洋洋灑灑了。

[教例]

魏書生老師有次要求學生以《我的同桌》為題作文。結果發現學生們寫外貌的時候，幾乎都用了“濃眉大眼”這幾個現成的文字。對此，魏老師創設作文教學情境：

師：別的且不說了，從大家的作文里看，好像咱們全班的同學都生得濃眉大眼，怎么這么湊巧呢?(學生不好意思地笑了。)

師：這叫千篇一律，就在外貌描寫這一點上，說明有的人沒有認真觀察，只是憑著心里有什么詞就怎么寫。好，現在，我請5名同學到前面來…一(被點到名字的5名學生站在大家面前了。他們的眉毛都不一樣：有的淡眉毛，有的倒八字，有的瞇瞇眼，有的腫眼泡，有的厚眼皮。)

師：他們都是濃眉大眼嗎?

(大家都笑了，顯然不是。)

師：作文這個事，不是事先輸入到大腦中一個概念，到用的時候，不管個體情況如何，當啷一下子拿出個現成的。而是要用我們的感覺器官去認識事物，認識之后，在大腦里經過加工，再拿出來。這樣子寫得真真切切，符合實際，寫作才能成為一種享受。這回大家通過觀察，回去寫一篇日記，題目就叫《5雙眼睛》。

這個教例生動說明，沒有創設作文教學情境之前，學生作文是千篇一律，刻板式的公式化的描寫，寫眼睛則都是“濃眉大眼”。而創設作文教學情境，學生見到5名同學的眼睛，各不一樣，在觀察和比較中寫出了各自的特點，也抒發了自己的真實情感。可見，用形象入境法創設作文教學情境是克服學生作文貧乏蒼白、說“套話”的一個重要手段。

六、思辨入境法

思辨入境法要求設置思辨氛圍的情境，充分訓練學生的形象思維、抽象思維、靈感思維、直覺思維、辯證思維、創新思維等，讓學生多思出智慧，善思泣鬼神，奇思有新意，巧思創天地，享受到思維的樂趣。

[教例]上海方仁工老師有次指導學生作文，開始創設了這樣的情境：

師：從前有一個老公公，種了一只大蘿卜，老公公拔不起蘿卜，叫老婆婆來幫忙，兩個人用力還是拔不起來……后來，老公公、老婆婆、男孩、女孩、狗、貓、齊心合力，還是拔不起，最后來了一只小老鼠，終于把大蘿卜拔起來了。你們說，這個寓言的中心思想是什么呢?

生：(齊聲)人多力量大。

師：這種看法只能得1分。

生：靠各界朋友幫忙。

師：1分，(學生苦苦思索)注意排列的次序：老公公、老婆婆、男孩、女孩、狗、貓，最后是只小老鼠。

生：力量要用得恰到好處，老鼠力小，但這時候出一把力，蘿卜就拔起來了。

師：(平靜地)2.5分。

生：這是四兩拔千斤，老鼠雖小，但加上前面力量，就成功了。

師：3.5分。(停頓了一下)如果沒有那只老鼠呢?

生：(信心十足)不要忽視微小力量。

師：好!就以這個觀點分析為什么，要求大家至少講兩點，不要交叉重復。

生：微小的力量，可以起到舉足輕重的作用。

師：拔蘿卜是正面的例子，反面的呢?用成語說明

生：千里之堤，潰于蟻穴。

和：為山九仞，功虧一簣。

師：(點撥)引申一下，不以善小而不為，不以惡小而為之。

生：第一點，沒有小就沒有大，大是由小組成的。不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。第二點，小的可以發展成大的，比如，星星之火。可以燎原；小樹會長成參天大樹

生：它也告訴我們要防微杜漸。

學生在方老師創設的作文教學情境中，求知、探討，多角度思維，漸入佳境，更上一層樓，既學到了怎樣圍繞“小”來議論，又悟出了做人的道理，同時還進行了思維訓練，培養學生的應變能力，一石數鳥，用“思辨入境法”收到了良好的教學效果。

馬曉華，教師，現居福建連城。