全方位構建作文教學體系

論文摘要：作文教學應從學生的當前實際水平出發，從學生的學習、交際、娛樂、日常生活人手，全方位滲透作文觀念，構建立體作文教學體系。將作文融入學生的日常生活，融入學生的人生體驗，與學生的成長與發展融為一體。樹立大作文觀念，需要從全局考慮，在語文教育教學各環節中滲透寫作觀念，傳授寫作技法，教會學生寫作。

關鍵詞：大作文教學觀念 作文教學體系

《語文課程標準》明確指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”

作文是學生基礎知識和基本能力的體現，是學生閱讀水平和鑒賞能力的展示，是學生口頭表達能力的轉換，是學生思想品性的披露和載體。作文教學是語文教學的重要內容，是學生語文水平的指針，將對學生長遠的發展奠定堅實的基礎，產生重大而深遠的影響。因而，語文教師應當把學生寫作水平的提高作為語文教學的核心目標，全力以赴圍繞著作文展開教學。

傳統作文教學之通病，一是就作文而教作文，往往忽視乃至割裂了作文與基礎、閱讀、課堂教學、課外活動等語文學習各環節、各層面的有機聯系，孤立地看待作文教學，片面追求作文寫作之技法，忽視或者無視作文寫作根本之道。

作文之道乃為人處世之道。就高中作文主體議論文而言，議論文之根本在于個體的價值觀、人生觀和世界觀，個體的思想觀念決定了議論文的方向、高度和深度。就初中作文主體記敘文而言，記敘文之根本在于個體的審美觀，求真之心，向善之心，愛美之心，個體對真善美的體驗、感悟、領略決定了作文之內核。作文教學是個系統工程，需要提高學生的語文整體水平，端正學生的學習態度，乃至糾正學生的思想偏差。

傳統作文教學之通病還在于急功近利，急于求成，指望一勞永逸地解決問題，常想走偏門，抄捷徑，追求短平快的作文模式，往往是穿新鞋走老路，治標不治本；一旦投人一些時間、付出一定精力不見成效，便灰心喪氣，心灰意冷，然后畏縮不前，因循守舊、墨守陳規，自我安慰，敷衍了事。實踐證明，作文教學需要長期不懈的艱苦努力，需要足夠的耐心和扎實、細致的工作。

作文難教是事實，但事在人為。常言道，作文教無定法，貴在得法。如何得法，在于教師不懈的摸索和探究，在于不斷地創新和突破，在于不停地反思和總結，找到適合自己和學生實際的路子，功到自然成。

作文教學不可急于一時，應當為學生的終身發展負責，著眼于學生整個初中三年、中學六年的作文之路，腳踏實地，循序漸進，步步為營，穩步前進，在激發學生寫作興趣與培養寫作愛好的基礎上，教授作文之法，傳授作文之道，道技結合，融會貫通，相輔相成，相得益彰。

“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”(《語文課程標準》)因而，作文教學應從學生的當前實際水平出發，從學生的學習、交際、娛樂、日常生活人手，全方位滲透作文觀念，構建立體作文教學體系。將作文融入學生的日常生活，融入學生的人生體驗，與學生的成長與發展融為一體。要讓學生覺得寫作是自然而然的事，是生命中的不可分割的重要組成部分。不覺得是在寫作文，而是在抒發自己的心聲，表達自我的個性，展示自我之風采。

樹立大作文觀念，需要從全局考慮，在語文教育教學各環節中滲透寫作觀念，傳授寫作技法，教會學生寫作。一方面。注重學生基礎知識的積累，尤其是生字詞的掌握，這是作文寫作的基本前提。強調詩詞名句、經典文段的大量熟練背誦和默寫，并靈活運用到寫作中，學以致用，活學活用，要先敢用再求會用。在寫作中，圍繞文章的中心主旨，廣泛聯系詩詞歌賦、名言警句、妙語佳話等一切能增添文采，增強文章表達效果的基礎知識，集取百家之長，拿來為我所用，并融會貫通于文中，成為自己的特色，形成自己的風格。另一方面，在課堂教學中注重對語言文字的品味賞析，提高學生對語言文字的感悟能力，注重寫作思路的理清和寫作方法的指導，讓學生每學一課，在寫作中均有所得，有所悟。

全方位構建作文教學體系，需要創造各種條件，利用各種機會，豐富各種樣式，讓學生得以全方位、系列化、多樣性寫作，把寫作作為學習的重要手段和方式。

其一、寫作條理化、系列化、系統化，分階段、分步驟地推進寫作進程，定目標、定計劃、有梯度地提高寫作要求。

在初一，我著力抓好學生的日記寫作。形成自覺觀察日常現象，記錄生活點滴，積累寫作素材的良好習慣；在課堂上進行簡單的語段訓練，著重于學生根據話題組織一段話、一個句群；初一寫作目標定位于：要求學生掌握基本的記敘文寫作技能，側重于倒敘、插敘等敘述方式的靈活安排和敘述與描寫手法的綜合運用；在初二，我著力抓好學生的周記寫作，每周定主題，定方向，提煉日常生活，關注身邊現象，在每周的學習、生活中選取有價值、有意義的題材組織一篇短文；在課堂上進行模仿創作片段練習，著重于學生借鑒所學課文技法，力求掌握所學的最重要手法，爭取一課一得，一練一會；初二寫作目標定位于：要求學生掌握復雜的記敘文寫作技能，側重于敘述、描寫、抒情、議論的有機結合，夾敘夾議，夾敘夾情，在敘述中融情于景，融情于物。在初三，我著力抓好學生的自由作文寫作，以周記的形式，學生自由寫作一周來的所見所聞所學所思所感所得，獨立成文；在課堂上進行話題的簡單論述，著重于學生根據某一話題闡述基本的觀點和立場，注意論據的搜集和整理；初三寫作目標定位于：使記敘文寫作達到生動、傳神，有感染力的程度，基本掌握議論文的寫作要領。

其二、見縫插針地練習學生寫作，不失時機地加強寫法指導。

如入團時，指導學生寫作申請書；升旗時，要求學生認真傾聽國旗下講話，并練習寫作講話稿；競選時，指導學生寫作演講稿；影視欣賞時，提醒學生關注其中的經典臺詞和廣告語，可以嘗試構思劇本的寫作；檢討時，點評學生的說明書；宣傳推廣時，關注校園的各式海報、標語，領悟其中的表達藝術：學了新聞，則讓學生試著寫簡訊；觀看了“感動中國人物頒獎典禮”，則讓學生模仿寫頒獎辭。并讓學生參加各種征文、寫作比賽活動，以賽促練。以發表、獲獎來激發學生的進取心，提高學生的競爭力，激勵、鼓舞、促進學生的寫作熱忱。總而言之，尋找一切機會讓學生體驗到寫作的重要價值，感受到語言文字的無限魅力，學習到各式文體的寫作要求，領略到各種風格的表達效果，并從中聽取、目睹、感悟、引用、運用。把寫作意識融入、滲透到自己的學習、生活中，從而自覺不自覺地提高寫作，有意無意地運用寫作。

其三、緊密結合作文教學與閱讀教學，整合優化，融會貫通。葉圣陶先生曾指出“不喜聽來必善讀，不善說未必善寫；故當一把抓。”這句話正確闡述了“聽說讀寫”之間的關系。可見作文教學應與“聽說教學”結合，貫穿于課堂閱讀教學的始終。

可以課文“單元要求”為方向，選定本次寫作主題，決定作文教學目標，做到每次作文的寫作，在題材上有選擇性、在寫法上有針對性、在目標上有側重點。八年級上冊第二單元“單元要求”指出，“這個單元就以‘愛’為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。讓我們從課文中感悟到‘愛’這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。”我把該單元教學目標設定為：引導學生讀懂身邊的“愛”。作文教學目標定位為：了解周圍的人，寫出身邊的愛。還可以課文“知識短文”為指導。學習這種寫作手法，力爭基本掌握，并在寫作中有所突破。八年級上冊第二單元中的知識短文《關注記敘文中的議論和抒情》指出，“記敘文的主要表達方式是敘述和描寫，但議論和抒情在記敘文中也經常運用。閱讀記敘文，要注意作者怎樣在記敘的基礎上進行議論和抒情。在記敘文中，作者往往不經過嚴密的邏輯推理和周密的論述，而針對大量的生動、典型的記敘材料，發表精辟簡賅的評論。有時議論在敘述前邊，這種議論起提示文章內容和點明中心思想的作用。記敘文中的抒情，可以寄情于人、寄情于事、寄情于景、寄情于物等，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情。有時作者直接抒發感情，以引起讀者在思想感情上的共鳴，增強文章的感染力。所有這些，在閱讀中要時時留意。”這既是對學生閱讀課文的要求，也是對學生作文的方法指導。我對此簡化為一句話：在記敘的基礎上恰當地進行議論和抒情，作為學生寫作技法上的具體要求。

其四、以經典課文為范例，在閱讀教學中滲透寫作方法指導，讓學生在潛移默化中領略經典課文的寫作奧妙，引導學生借鑒名家寫作策略，模仿創作，片段練習，追求形似與神似相結合，將其高明技法遷移、運用、融入到自己的作文中。

在朱自清的經典美文《背影》教學中，我引導學生學習：寫作，要善于用樸素的語言寫出深摯的感情；選材，也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。并進行片段練習，“在你的生命中，總有一些疼愛你的人，總有一些關愛你事，其中的哪件事深深感動了你?請將事件的經過寫出來。不少于300字。”在李森祥的《臺階》一文教學中，我明確學生借鑒：借物敘事，把材料有機組織起來，把事情有序串連起來；借物寫人，在事件中表現人物特性，在物體中象征人物精神品質。并進行模仿寫作， “你可曾記得小伙伴送給你的小禮物，你可曾想起媽媽的巧手或爸爸的白發，通過你印象深刻的一個物體或一項特征，聯系起那個自己熟悉的人，串連起有關的生活場景，不少于300字。”

模仿創作，片段練習，學以致用，一方面有利于提高課文學習的有效性和實用性；另一方面操作簡單，靈活安排，活學活用，將大作文分解為小作文，將高要求簡化為低步驟，有利于學生的掌握和運用。為大作文的寫作奠定了堅實的基礎。

其五、作文評改將學生互評與教師指導相結合，個別指導與全面提高相結合，書面評語與當面談話相結合，作文技法與為人之道相結合。

學生互評關鍵在于：明確作文評改標準，細化評改規則，制定激勵方案，指導學生交換批改。《語文課程標準》提出要“重視對作文修改的評價。要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”學生互評作文一方面提高學生的鑒賞水平，在評改中學習借鑒優秀之作，避免自己類似的不當寫法，將促進自身寫作水平的提高；另一方面是通過學生的認真細致評改，深入剖析學生習作的優劣得失，更為全面、細微，比如挑出了其中的錯別字，劃出了其中的病句等，學生站在寫作者本身的立場，評語措辭也較為委婉體貼，被評者容易接受，受益面廣，收獲更大。總而言之，鍛煉了學生，解放了老師；發揮了學生的主體性，體現了教師的主導性。

加強個案分析，側重個體指導，因材施教，因文因人而異，避免就作文而論作文。傳統教師在批改作文時，大量時間、主要精力都放在了對每篇作文的細讀、下評語、給分數上，總結出的優劣得失在評講時只能一言以蔽之。然而班級學情不同，問題各異，使得總體的分析、方法的指導因缺乏針對性和深入性，猶如隔靴搔癢，蜻蜓點水，常常無暇顧及對學生個體的深入剖析和具體指導。通常發下作文后，學生看看作文分數，一聲嘆息或喜形于色或旁觀側聽。然后棄之不顧，可憐教師的一番心血，往往付之東流，學生亦收獲較微。

在我的評改中，學生互批作文后，教師的主導作用、重要功能才開始體現出來。我認為，學生作文的通病、好的做法可以在評講時明確指出，常識性錯誤、明顯的低級失誤則在個體的作文原稿上指正。然而，一篇學生作文水平的高下，其中的優劣得失原因往往是錯綜復雜的，摻雜著各種因素，非三言兩語所能說清楚，作文水準與基礎、閱讀、學習態度乃至做人原則有著緊密的關系，需要教師因材施教，因文因人指導，才能對癥下藥，鞭辟入里，擊中要害。這就需要教師有選擇性地和學生面談。需要和學生從作文本身談起，聯系學生的課堂表現、練習作業完成情況、測試小考的成績，乃至學生的學習態度、為人處世之道。要傾聽學生的心聲，了解學生的意見，再指導學生的閱讀方法、寫作策略和本篇作文的修改意見，學生會更深入地理解，更明確語文學習的要領。

作文即做人。同樣的，教好作文的根本，要從學生的心靈人手。親其師，才能信其道。面談將有效地增進師生的溝通，促進學生對教師的信賴和對作文的理解。如果每次作文都和若干個學生深入地面談，有效地溝通，長此以往，“問題學生”、“問題作文”必將逐步減少，會從根本上提高學生的作文水準乃至語文水平。

張西云，教師，現居廣東東莞。