語文教學中開展有效對話的策略

《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為”“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。“對話”已成為新課程改革的一個重要理論，“對話”也是閱讀教學的一種重要形式。現在許多教師也正在語文教學中嘗試對話，然而誰與誰對話?怎樣對話?對話應該注意什么?不少教師感到困惑，也因此誤人了一種“假對話”的教學誤區。對此，筆者就自己的實踐情況淺談一下在語文教學中開展有效對話的策略。

一、采用啟發式教學，引導學生自主對話

啟發式教學主要是在教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務則在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，從而提高學生的語文綜合素質。在學生學習過程中，對某些重點內容，如果教師只是泛泛講述，學生可能會印象不深，若引導學生與文本進行適當的對話，則會加深對重點內容的理解。比如說陶淵明的《桃花源記》一文，作者構想出了他的理想社會——世外桃源，在當時來講，這是一個非常理想的社會模式，而對現代的學生來講這是不可思議的，他們很難理解作者的心理。針對此我提出這樣一個問題：這個理想在當時的情況下能不能變成現實?你認為這是作者的一種消極避世的思想?今天我們又應當怎樣看待這樣的理想?一石激起千層浪，同學們議論紛紛，產生了交流的欲望。我要求學生調動他們手頭所有的資料來了解陶淵明的思想狀況、生活背景及性格特點，再聯系曾經所學的文章進行討論分析。很快同學們就有了自己的看法：首先，大家都一致肯定了陶淵明的人格的純潔高貴，不為五斗米折腰，不愿與統治者同流合污的高尚情操。其次，陶淵明經常與勞動人民接觸，看到了人民的疾苦，所以在動蕩不安的亂世中構想了他心目中的理想社會。這既是對當時黑暗社會的批判，客觀上也反映了人民擺脫壓迫、擺脫剝削的要求，實際上是勞動人民愿望的體現，是為勞動人民呼吁、吶喊。這在當時具有一定的積極意義，何況作為一介寒儒僅憑他個人的力量是無法改變現實的，因此不能說他這種構想是消極避世的思想行為。通過了解詳實的背景資料，通過同學們的熱烈對話，一個較深奧的難點問題就迎刃而解了。既加深了印象，又陶冶了情操。

二、創設學習情境，激活對話思維

情境的創設和學生的認知需要是緊密聯系的，而認知需要則是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要的情境，把學生思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，產生一種積極發現問題，積極對話的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發對話的意識，激活對話的思維。如在《茅屋為秋風所破歌》的教學中，為了讓學生更好的理解詩人憂國憂民的思想感情，我先展示一幅滿臉滄桑、飽經憂患的詩人杜甫的肖像圖，然后再輔之以風聲雨聲的背景音樂，并通過教師深情并茂的朗誦，很快使學生與課本的感情產生強烈的共鳴，不少學生眼中有一種“思緒”的感慨。這不僅說明情境創設具有強大的吸引力，而且更有利于學生理解課文內容。這樣可以使學生主動地、積極地學習、研究課文，取得了較好的教學效果。

三、巧妙點撥誘導，教給對話方法

學生是學習的主人，對話式學習提倡讓學生自主探究，而不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給自主對話方法。

1、扣住情境點，進行換位學習

在教學中我們要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用間文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色去進行換位思考，使讀者產生共鳴，從而理解、認識作者的創作觀點，作品的思想意義。這樣的學習方式不僅使每位學生能夠輕松自在地參與其中的學習過程，也使得學生通過親自參與，體會到成功的喜悅，更能激發學生躍躍欲試，共同參與的學習心態。

2、捕捉“空白”點，延伸對話空間

課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發揮象縣，是尋找對話之路的最好切入點。

對于學生的不同見解我們不要輕易否定，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這樣，在培養和提高學生自主探究能力的同時，又對學生個性的充分發展，即創造精神、創造思維和創造能力的發展起到了至關重要的作用。

3、抓住模糊點，進行多元對話

教師要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處去探究。去探索，直陳己見。如何讓學生確切地理解課文中的一些中心句，是教學中的重點，也是難點。教師可以讓學生針對那些模糊點進行討論，甚至進行辯論，不斷提高學生的對話意識。

在語文教學中，要強調對話式學習的有效性及多樣化設計模式，在對話中要辨證的處理學生自主與教師指導。這具體表現在對話過程中教師要正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思，珍視對話中學生獨特的感受、體驗和理解，還要強調學生之間的合作與交流。自然，語文教師要在不同的學段，對學生對話的水平也要提出不同的要求。

蔡征鋒，教師，現居浙江紹興。