在語文教學(xué)中滲透心理學(xué)原理

語文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅要向?qū)W生傳授語文知識(shí)，培養(yǎng)聽說讀寫等語文能力，而且要結(jié)合語文教材的特點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操。面對(duì)綜合性如此強(qiáng)的復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐，語文老師掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，應(yīng)用心理學(xué)規(guī)律指導(dǎo)語文教學(xué)，更容易提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)，取得教學(xué)上的成功。

充當(dāng)心理輔導(dǎo)師

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。師生之間沒有心理溝通。缺乏情感共鳴是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。從一定意義上講，語文課是情感課，營造和諧融洽的師生關(guān)系，是語文老師的第一要?jiǎng)?wù)。

接手新班級(jí)，我前幾節(jié)課總是拿一些時(shí)間讓學(xué)生自我介紹，介紹自己的愛好、理想、夢(mèng)寐以求的大學(xué)，既能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，還能盡快了解每一個(gè)學(xué)生。適時(shí)的共鳴還拉近了師生關(guān)系。課堂上，不只做引導(dǎo)者，還要做好聆聽者，創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的氛圍，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的方式組織教學(xué)，與學(xué)生建立一種和諧合作的關(guān)系，和諧的氣氛使學(xué)生感覺上語文課是一種享受。另外，我認(rèn)為語文老師拉近與學(xué)生的距離還有一個(gè)得天獨(dú)厚的條件——周記，它不必像作文那么正式，學(xué)生更喜歡在其中自由的表達(dá)自己的情感。每次學(xué)生交上周記，我總是認(rèn)真閱讀，每一本周記都認(rèn)真的寫下批語，解答他們的疑惑，疏導(dǎo)他們的不滿，分享他們的喜悅，分擔(dān)他們的憂愁，給予學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)，滿足學(xué)生的依戀需要。這樣，我就做了學(xué)生的知心朋友，做了學(xué)生的心理輔導(dǎo)師，贏得了他們的信任和喜愛。自然，也就贏得了他們對(duì)語文課的喜愛。

以興趣促教學(xué)

心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的最好的營養(yǎng)劑和原動(dòng)力，任何其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有伴隨以興趣才能持久。一個(gè)人如果對(duì)某種事物發(fā)生興趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，并能夠在從事與它有關(guān)的活動(dòng)中，用意志去克服困難而不感到疲倦。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的動(dòng)力因素。

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“對(duì)知識(shí)興趣的第一個(gè)源泉和頭一顆火星包含在教師對(duì)課堂上所講解的材料，對(duì)材料加以分析的事實(shí)的處理方法中?！笨梢?，激發(fā)興趣的方法有兩個(gè)，一是要深入挖掘教材，二是要選取適宜的教學(xué)方法。

深入挖掘教材，意味著教師要仔細(xì)研究課文，對(duì)課文的內(nèi)容和形式要全面把握，精細(xì)地揣摩，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)掘課文的人文情懷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教授巴金的《小狗包弟》一文，作者通過一條小狗遭遇，反映“文革”時(shí)代任何生命都不能免受侵害的事實(shí)，一條狗都保不住命。另外，作者寫小狗包弟也是為了表現(xiàn)自己的一段心靈歷程，寫心靈是主要的，寫小狗包弟是次要的。寫小狗是寫實(shí)，寫心靈是寫虛，按散文的創(chuàng)作規(guī)律，寫虛必定以寫實(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)了這些之后，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巴金何以被成為“社會(huì)的良心”。在那個(gè)動(dòng)亂的年代，多數(shù)群眾卷入紛爭(zhēng)之中，作者屬于少數(shù)被侵害被侮辱的人，“文革”結(jié)束了，國人應(yīng)該自我反省，而率先反省的竟然是一個(gè)無過錯(cuò)的老人!我們透過本文可以揣測(cè)到巴金是一個(gè)善良人，他經(jīng)歷了一場(chǎng)浩劫，不僅失去了小狗包弟，而且失去了最親的親人蕭珊，可他沒有怨天尤人，沒有用文章作為聲討、控訴的工具(聲討、控訴并非不必要)，而是自責(zé)、自省，很像道德主義者、良心主義者之所為，這就引起學(xué)生的深思和自省，引發(fā)他們與作者之間的心靈共鳴。

心理感受促教學(xué)

激發(fā)興趣的第二個(gè)方法選取適宜的教學(xué)方法。認(rèn)知學(xué)習(xí)論要求語文教師在閱讀教學(xué)要樹立學(xué)生的“情境意識(shí)”。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與刺激情境相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對(duì)來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在認(rèn)知加工的過程。因而情境在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中起影響甚至助推的作用。情境是“籠罩在語文教學(xué)課堂上的特殊氣氛和情調(diào)。它是教師和學(xué)生在課堂中共同創(chuàng)造的，是教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的和諧統(tǒng)一”。像在教授《雨巷》一課時(shí)，我們可以先以專業(yè)播音員的朗誦來營造一種感傷的氛圍。在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生通過反復(fù)朗誦來體會(huì)悠長的雨巷、丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，淡淡的憂傷向每一人的內(nèi)心深處泛開去，伴著丁香的味道，夾著雨的濕氣，滿目的蕭條，觸動(dòng)每個(gè)人心的凄涼。仿佛身臨其境，能更快更好的把握理解詩歌。

心理學(xué)方法妙用

心理學(xué)還有一個(gè)非常典型的現(xiàn)象——羅森塔爾效應(yīng)，人們就把教師對(duì)學(xué)生的期待被學(xué)生接受而轉(zhuǎn)化為自我暗示，最終發(fā)生的自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言作用稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。在我所從事的高中理科班語文教學(xué)過程中，很多同學(xué)特別是一些男生，他們理科成績(jī)非常優(yōu)秀，對(duì)語文卻沒有信心，覺得自己從小學(xué)就學(xué)不好語文，偶而考好了也是意外。對(duì)這部分學(xué)生，羅森塔爾效應(yīng)就顯得非常有效。我注意在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出對(duì)他們的充分信任，充分挖掘他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)抓住他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，并給予他們更多的肯定與鼓勵(lì)，幫助他們樹立起極大的學(xué)習(xí)信心，從而獲得理想的教育效果。有一點(diǎn)要特別指出的就是，我們語文老師一定要真誠的期待和鼓勵(lì)他們，一定要發(fā)自內(nèi)心的相信他們，幫助他們愛上語文，學(xué)好語文，這是實(shí)踐羅森塔爾效應(yīng)的先決條件。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)代語文教學(xué)更注重人文關(guān)懷。因此，我們語文老師在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，從心育人，以心育人，更能夠達(dá)到教書育人之目的。

劉玉娟，李峰，語文教師，現(xiàn)居山東招遠(yuǎn)。