引導學生質疑 培養思維能力

古人云：“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要，提出問題需要有一定的對問題的感知力和創造想象力。這就要求教師在閱讀教學中教會學生思考，會提問題，于無疑處生疑，這是培養學生探究性閱讀能力的重要途徑。其目的可以使學生由被動學習變為主動學習，由被動接受變為主動探索，發展思維，充分發揮學生的主體作用。

在教學實踐中，依據課堂實際與課文特點，我是這樣引導學生質疑的：

一、抓住課題，引導質疑

課題常稱為“文眼”，一般都是文章的中心或主要內容的濃縮，是文章的靈魂，所以在初學課文時，可以從課題著手，引導學生圍繞課題來提出問題。例如，教學課文《草帽計》時，我是這樣引導學生對課題進行質疑激趣的：“讀了這個題目，你最想知道什么?”經過思考之后，學生紛紛舉手提出問題：“是誰使用了草帽計?”“在什么時間，什么地點使用了草帽計?”“為什么要用草帽計?”“他是怎樣使用草帽計的?”“他的計謀成功了嗎?”……這樣，從題目人手質疑，既激活了學生思維，又激發了學生的閱讀興趣，同時明確了閱讀的目的，為整體把握課文內容奠定了基礎，大大提高了教學效率。

二、抓住教學中銜接過渡，引導質疑

課堂教學是一門藝術，如同小說家寫出的精美作品，教師若能在銜接過渡處，引導質疑，既可以激發學生主動探究的欲望，又可水到渠成引進后面的學習。如教學《黃河象》一文，在學生初讀課文，了解象化石高大完整的特點后，我要求學生邊想像，邊帶著驚奇稱贊的語氣來讀一讀，接著出示化石圖課件，引導：“面對著如此高大完整的黃河象化石，你有什么疑問嗎?”一石激起千層浪，學生紛紛提出“黃河象化石是怎樣形成的?”“為什么能夠這樣完整地保存下來?”“象化石是怎樣被發現、挖掘出來的?”……教師隨機疏通整理，學習后文。

三、抓住課文的前后矛盾處，引導質疑

小語教材中有許多看似前后矛盾，實為作者匠心獨運安排的妙筆。教師要引導學生抓住課文中的矛盾處質疑問難。如教學《十里長街送總理》一課時，有一句“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心等待著”。學生讀完這段后，就有學生質疑：“老師，這一句前后矛盾，是個病句”。師：“何以見得?”生：“焦急是著急，而耐心是不著急，焦急而又耐心，這不是前后矛盾嗎?”師：“這個問題提得好，為什么課文把焦急和耐心”兩個詞放在一起形容老奶奶當時的心情呢?大家討論一下。學生經過思考討論后回答：“焦急是老奶奶希望早一些看到周總理的靈車，“耐心”是說她不管等多長時間，一定要等到靈車，向周總理告別。教師最后總結：焦急和耐心是矛盾的，但在這里是統一的，都表現了老奶奶對總理深切熱愛之情。

四、抓住課文教學之后，引導質疑

在課文內容教學完后，教師留一定的時間讓學生再質疑，啟發他們可從語言文字、思想內容、布局謀篇等方面，提出不同的看法。如教學完《西門豹治鄴》后，通過教師引導啟發，學生發問：“西門豹為什么不采用禁止給河伯娶媳婦或下令捕殺這伙人的辦法，而要懲治巫婆和官紳頭子呢?”通過討論點撥，學生明白了西門豹此舉的目的是既要懲治罪魁禍首，又要教育百姓，讓河伯娶媳婦之事真相大白，進而破除迷信。

五、鼓勵學生向教材、向權威質疑

疑自困惑始，有了困惑就有了問題。教師要鼓勵學生抓住課文中的困惑處質疑問難。請看特級教師朱瑛教學《窮人》一例。生：老師，我覺得課文中的“溫暖”與“舒適”好像用得不夠準確。師：是嗎?生：是的。桑娜家的屋子只是個小屋，小屋里只有生火的爐子；還有食具和床擠在一起，屋子又漏風，怎么能說是“溫暖而舒適”呢?師：“是啊!這么簡陋又漏風，怎么能算是“溫暖、舒適”呢?看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當的毛病還需要我們來幫助修改。(此時有兩個學生聽后，急于發表自己的意見)師：別急，大家再結合課文想一想，看看這兩個詞究竟用得準不準，需不需要修改。(數分鐘后學生紛紛舉手)師：請發表你們的意見。生：我覺得“溫暖而舒適”用得非常準確。因為小屋跟外面相比是“溫暖而舒適”的。師：能具體說說嗎?生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，跟隨外面相比，相對來說還是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐， “溫暖”是比較而言的。師：有道理!你能聯系上下文來思考問題，說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法。“舒適”用得準確嗎?生：那樣一個簡陋的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖而舒適”的要求是極低極低的。師：觀在你怎么看?(問剛才質疑的學生)生：現在我覺得作者的“溫暖而舒適”用得很準確。這里作者沒有為了表現“溫暖而舒適”選用一些華麗的詞語，而是如實地描寫：爐子里的火沒有熄，地掃得干凈，食具擦得亮，孩子睡得安靜。而這些都與桑娜的勤勞能干分不開的。教學時老師當即肯定了學生敢于向教材、權威挑戰，善于質疑的精神，引導學生讀書思考，并給予點撥，加深了學生對文章的理解。

陳永勝，教師，現居安徽淮北。