語文教學要拓寬視野育美啟智

語文知識是一片溫厚富有滋養的土壤，具有育美啟智潛力，是語文教學及研究界理應引起重視的研究課題。在語文教材中大部分篇目是古今中外優秀的文學作品，這些作品大都是文質兼美，膾炙人口的名篇，具有極為豐富的美學內容，為我們進行審美啟智，提高學生文學鑒賞能力，培養學生的審美創造能力，提供了得天獨厚的條件。蘇聯教育家贊可夫早已提出：“藝術作品首先要激發學生的思想感情，其余的工作都應是這些思想感情的后果?！敝匾晫W生思想感情審美啟智的熏陶，本是我國自古以來的優良傳統?！对娊洝分小翱梢耘d，可以觀，可以群，可以怨”的話，講的就是振奮人心，開闊視野，熏陶情操的作用。在今天我們完全可以用這句話來定為語文教學的作用。現在我國新大綱提出的語文教學要求：“在教學過程中，開拓學生視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養健康高尚的審美情感。培養社會主義思想品質和愛國主義精神。”由此看來，新大綱提出的教學要求是把握了世界語文教學的脈搏的，更是對我國文化傳統很好的繼承。

基于以上情況，筆者認為語文教學要敞開思路，橫向擴展語文內容的涵蓋點，拓寬視野，美育啟智。應從審美心態和文化視野角度構架。二者相輔相成，偏廢一方都是不科學、不明智的。語文課拓寬視野，育美啟智，要求教師要有良好的素質，不僅要具有一定的藝術修養和文學功底，還要善于整體把握課文，以高度的責任感備好每一堂課。教師作為引導者，不要僅局限于一篇課文的情節、人物、思想、段落等問題分析，還要引導學生在課文涉及到的某些文化現象、文人心態等諸多層面上生發出去，誘導學生學會欣賞社會生活中各類美的事物及其美的蘊涵。這樣學生才能跳出以往的思維模式，變單篇課文的學習為對同類文章、同類文化現象的領悟、聯想和欣賞。例如：在講《荔枝蜜》一課中，引用蘇東坡《惠州一絕》的后兩句：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人?！边@便是一個突破點。關于荔枝的傳說早已有之，學生也略有耳聞。我又從“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”說起談到“宮中美人一破顏，驚塵濺血流千載”的悲壯詩句，和《長生殿》“進果”一出戲中的描寫，然后再說“一肚子不合適宜”的蘇軾與荔枝結緣的原因，最后提問：“蘇東坡寫這首詩時與楊朔引用該句時心境是否相同?！睂W生答：“不同”，并可以說出“前者被貶惠州，雖然達觀卻充滿著無奈與自我解脫的情緒，后者只是見到荔枝樹的欣喜和對鮮美荔枝果的欣賞?！边@樣使學生對他們熟識的事物有了新的認識，了解到該事物特有的文化內涵，同時也拓寬了學生的知識面，有利于加深對課文的理解。

語文課必須有效的激活學生思維拓寬視野，育美啟智。呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為把課講活了?！薄盎睢钡母淳褪怯行У丶ぐl和誘導每一個學生主動參與課堂學習。例如：在講《白雪歌送武判官歸京》時，讓學生將詩歌作為一個藝術作品，橫向擴展藝術內涵，從綜合藝術的層次做一個全方位的關照。讓學生根據詩中的描寫做一幅畫，表現邊塞生活，邊塞風光和送友歸京時的情景。學生非常興奮，畫出了許多各具特色的畫。如“八月胡兵忽如一夜春風來”等。有一幅為“雪上空留馬行處”的畫面，只見遠景是皚皚白雪覆蓋群山，近景是一些讓雪壓彎的枯草、敗枝和亂石，占據畫面大量空白區域的是由遠及近，由小到大，由清晰而朦朧，彎彎曲曲，左繞右拐直至消失在群山之中的一串馬蹄印，畫中并無人馬，但從畫面中可以感受到詩人久久佇立在雪地里，望著愈走愈遠的朋友，直到“山回路轉不見君”。這幅畫生動地體現了學生對該詩歌幽遠的意境和詩人無限惆悵的心情。這樣教學充分給學生提供了馳騁想象的空間，大大調動了他們的能動性，有效的激活了學生的思維，擴展了文化視野，增強了審美感知。

語文課要以趣味性拓展學生的視野，育美啟智，南宋朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學。”教學中所謂的“樂學思想”“愉悅原則”就是強調審美的趣味性和育美啟智的效應。在教學中。只有在“趣”字上多動腦筋，教出意趣、情趣，才能使學生如沐春風，如飲甘泉，才能產生最佳的審美啟智效能。如我在教李白的《贈汪倫》一詩時，適當地插入李汪二人之間的有趣故事：大詩人李白到涇縣游玩時，桃花村中汪倫寫了封信給他：“先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬家酒店?！崩畎滓娦派蠈懙木叭绱酥溃碗S送信人一起到了桃花村。汪倫用自釀的酒招待李白，并實言相告：“‘桃花’只是一潭水的名字，這里并無‘十里桃花’，‘萬家酒店’是一姓萬的人開的酒店，并非一萬家酒店!”李白聽后，哈哈大笑：“說得好!”李白在桃花村與汪倫飲酒賦詩，度過了快樂的幾天。臨走時，汪倫和許多朋友踏足而歌，為李白送行，深情的歌聲回蕩在山水間，讓李白感動不已，于是他當即提筆寫下了這首《贈汪倫》詩。一個小小的故事激起了朵朵情趣浪花，同學們的臉上蕩漾著會心的微笑。這樣不僅激發了學生朗誦詩的興味，活躍了學生的思維，激活了學生的審美感知，加深了對詩意的理解。而且學生的人格修養也得到完善。

現代育美廣泛滲透在智育、德育之中，成為溝通真與善的情感橋梁，而且有自己獨立的生存空間與時代使命。語文教師應發揮學科優勢，有意識地引導學生從課文中發現美，體味美，從而創造美，最大限度地挖掘課文的育美啟智潛力。以使語文課成為語文教學優美交響樂章中可觸可感的動人音符。

王均江，李濤，教師，現居湖北竹山。