讓學生在快樂中學習語文知識

古人說“學海無涯苦作舟”，這句話意在勸導學生勤奮刻苦的學習，但只強調了學習過程中的艱難，而忽視了其中的快樂，容易使學生情感的閘門關閉。在教學過程中，我們應該想方設法打開學生情感的閘門，讓學生找到學習輕松有趣的感覺，只有當學生面對學習感到愉快時，才會產生強烈的學習欲望，學習也就會成為尋找快樂的過程，從而使學生感到身心愉悅，更有利于提高學習效率。作為一線小學語文教師，在教學實踐對于如何為學生創造寬松快樂的學習環境，引導學生在學中找到樂，在樂中學，進行了摸索，我覺得應該從以下幾方面來著手：

一、肯定學生的成果，使學生享受學習帶來的快樂，再沒有“苦”的感覺

肯定學生的學習成果，在學生取得進步的時候給予表揚和鼓勵。心理學上有一種說法：一種觀點一旦經過多次強化，就會在孩子心中生根。因此，當教師把目光放在孩子努力學習的時候、享受學習成果的時候，多次強化之后孩子的心里就會有一種想學、愛學的想法。肯定學生的成果不在大小，一點一滴都要予以肯定，有時老師簡單的一句表揚就會使學生的信心倍增，去努力學習，去認真做好每一件事。我曾經有一個學生，學習成績很差，作業不認真寫，經常寫得很亂，對于這種情況我曾多次批評他，但沒有取得什么效果。后來，有一次我發現他的作業寫得比以前稍有進步，我就在班里表揚了他，結果第二次比第一次寫的還好，并且越來越好，漸漸地作業干凈整齊了，學習成績也有了明顯提高。他在日記中寫到：老師那天表揚了我，我很高興，說明老師還是喜歡我的，我覺得自己不是天生就笨，什么都做不好，只要努力去做，我就能做好，只要努力去學，我就能學好。作為教師要勤于肯定學生取得的學習成果，打破6個批評才能換來1個表揚的現狀，改變對學生的關注點，增強學生的自信心，使學生不再把學習當成一種負擔，而成為一種為自己制造快樂的過程。

二、賞識學生的學習過程，激發學生的學習興趣，使學生樂于學

現在小學語文課本是按學生的認知結構設立的量化標準，認知結構是可以量化的，但有的因素是不可量化的，比如感情。愛因斯坦說過：即使是一只貪食的猛獸，在它不想吃的時候，硬塞給它吃也會破壞它貪婪的天性。教育不是灌輸，而是誘導。他還指出過教育的三種不同心態，即：恐懼心態、好勝心態、好奇心態。前兩種教育形式會破壞學生的求知，第三種才是最理想的教育。要想實現理想的教育，在教學過程中，我們要做的就是引導學生樂于學，樂于學必然就會學，會輕松快樂地飛。每個學生的潛能是無限的，關鍵是打開學習興趣的閘門。具體說就是針對不同學生制定切實可行的目標，讓他們跳一跳，夠得著。從易到難，從簡到繁，使每個學生都能完成學習任務，增強他們的自信心，讓他們感到“我能行”。比如一年級的小學生初學寫字的時候，有的學生寫的快，有的學生寫的慢。這種情況下，對于后者加以鼓勵，給以寬慰，并適當降低寫字數量的要求，只要他能完成就立刻給予肯定，并給他一種比以前寫的快的暗示。雖然經過努力仍不如前者寫的快，可他會有一種成功感，對語文的學習始終保持著濃厚的興趣，始終處在一種樂于學的狀態中。

三、采用多種方法教學，開闊學生思路，引導學生實現既定目標

傳統觀點認為，學生是知識的容器，教師的責任是傳授知識，學生只能坐得規規矩矩，不能亂說亂動，乖乖地聽教師講課。其實不然，現代教育中，教師只有為小學生營造寬松自由的學習環境，讓他們心靈舒展，充實快樂，在課堂上保持思維活躍、敏捷，才能有好學習效果。教師在上課時應該能吸引學生，并用各種手段去調動學生的思維，整堂課把學生的“神”集中在教師身上，眼睛像探照燈一樣聚焦在教師的思維中。在日常教學中我們可以采取多種教學法來完成教學目標，例如，在小學古詩教學中，經常會有要求理解、記憶、背誦的內容：往往小學生由于對古文接觸少而感到學習吃力。后來我采用古詩教學與音樂美術相結合的方法，給詩的內容配上幾幅簡單明了的簡筆畫，幫助學生理解古詩的內容；在背誦的時候結合同學們熟悉的歌曲，給古詩配上曲譜，結果全班四十多名同學在十幾分鐘內就能悉數過關，在以后的古詩學習中有的同學還能舉一反三，自己給古詩配上自己喜歡的曲譜來幫助記憶。針對不同的教學內容和知識點，還可以用表演課文、朗讀比賽、猜謎語等形式讓每一個學生都能參與進來，這些方法都能“吹皺一池春水”，換取“滿園春色”。

四、適當提醒，增強學生體驗，糾正不良行為

讓學生在自由的環境中學習的同時，適當的批評也是必要的，但一定要把握好批評的度和批評的方法。小學生雖然年齡小，可他們的自尊心是很強的。如果教師遇事粗暴簡單，很容易傷到學生的自尊，甚至讓學生產生逆反心理。并且對于相同錯誤久而久之的批評，反而會強化缺點，使缺點更不易改掉。對于學生的缺點不是不說，而是要少說，點到為止。學生犯錯誤，教師不要以強制性的手段對付學生，如果教師氣不打一處來，處理事情難免會“風雨交加”，此時就要緩一緩，采用緩處理的方法。先讓自己以心平氣和的心態查找“病根”，啟發、引導學生使其醒悟，幫助他用自己的大腦進行思考。認識到自己為什么犯了錯，然后鼓勵他改正錯誤，在他不再犯同樣錯誤的時候給他以賞識。當學生犯錯誤時，教師可以根據所犯錯誤的特點，用形象的比喻，夸張的手法，“溶進去，誘出來”的辦法以及幽默詼諧的語言等方法來引導學生一步一步地去改正錯誤。

總之，在現代語文教學中，快樂地學習才是小學生持久發展的動力源。只有讓學生在寬松自由的環境中快樂的學習，才能促進教學效果的大幅提高，才能有利于學生的健康成長。

安會英，教師，現居河北隆堯。