多媒體技術在語文教學中的運用

在計算機技術發展日新月異的今天，在教育界大力進行教育教學改革的今天，多媒體技術在教學中的應用方興未艾。利用多媒體技術進行教學已成為教育改革中一道亮麗的風景。而如何正確、科學、藝術地運用多媒體進行教學，也已成為語文教學工作者的重要研究課題。《嶺南民間文化》是中央電大開放教育本科漢語言文學專業的一門選修課程，也是廣東電大法律、行政管理專業的一門公共選修課。主要講授嶺南民間口頭文藝、衣、食、住、行、娛樂、心意現象等民俗文化的特點。嶺南民間文化是一門地域文化課程，包含了繪畫、建筑、音樂、影像、歷史、民俗等因素，單憑傳統的教學方法是很難做到形神畢至，明白曉暢的，因此，在嶺南民間文化教學中引進多媒體技術，不僅能帶來良好的教學效果，同時也是更好地適應現代遠程教育的需要，應該使之成為一種主導的教學手段。

一、多媒體技術在《嶺南民間文化》教學中的運用

(一)運用多媒體創設教學情境，培養學生的文學鑒賞能力

以皮亞杰為代表的認知心理學家提出建構主義學習環境的四大支柱，即“情境、協作、會話、意義建構”，其中，把情境教學放在了學習環境四大要素的首位，創設教學情境就是指創設與教學內容相適應的具體環境或氛圍，使學生猶如親臨其境，從而激發其情感體驗，達到對作品內容具體而深刻的理解。《嶺南民間文化》是一門綜合藝術，課程中有栩栩如生、功勛卓著的傳奇人物；有情節跌宕、情趣盎然的神話故事；有形式多樣、風格迥異的傳統建筑；有中西合璧、領導潮流的飲食文化；有獨具特色、豪邁奔放的地方舞蹈……，這些極具鮮明地方色彩的文化給學生展現了一幅廣闊而生動的社會生活畫卷，令人無限神往。然而，在傳統的課堂教學中，知識的傳播手段比較單一，學生對內容的理解過于表層化，抽象化。而利用多媒體輔助教學情況大為改觀，多媒體技術能夠將語言文字所描述的內容變成一種圖形、聲音、文字、影像立體交叉，和諧交融的感官刺激動態，創設一個嶄新的審美時空，營造出濃厚的學習氛圍，激發起學生的學習積極性，喚醒學生對課本內容深層的理解與感悟。例如：在教學《舞蹈——廣東民間動物舞蹈的特質和內涵》這一專題時，我除了用幻燈片為學生演示各種龍舞的圖片外，還播放了各地龍舞的短片，一曲曲充滿地域風格的音樂，一支支造型奇特，雄渾深沉的舞蹈，讓學生們深深地陶醉了，學生被帶到了原始的生活中，去充分感受一個個古老而神秘的傳奇故事。具有視覺沖擊力的表現形式，給人強烈的震撼，使學生在欣賞原始藝術美的同時，發現傳統文化的特質和內涵，增強民族凝聚力。

(二)運用多媒體形象、直觀的效果，提高學生的理解能力和認知能力

美國視聽教育家戴爾在他的“經驗之塔”理論中曾提到學習要從具體經驗人手，逐步上升到抽象。多媒體教學能創設生動直觀的情景，化抽象為具體，把難以理解的內容或無法直接感知的事物用多種教學手段充分顯示出來，使學生在短時間內能面對一個接近事實的課文情景，從而更好的理解有關的語言文字，大大提高教學效率。多媒體教學從視、聽、觸等方面為學生提供的多種信息成為了學生理解課本內容最好的鑰匙，有效激發了學生的學習興趣，促進學生從形象思維順利過渡到抽象邏輯思維。例如：在教學《居住——嶺南傳統民居的建筑風格》時，由于嶺南地域廣闊，在漫長的歷史發展過程中，形成了七大少數民族和三大民系，由此也形成了風格各異的傳統建筑。在教學中，既要讓學生對各種極具特色的建筑有一個全面的掌握，更要使學生對各種建筑風格各自蘊涵的文化有深入的了解，而這些建筑大多已被現代化建筑所代替，我為學生展示了竹筒屋、圍龍屋、四點金等各種具有代表性的建筑圖片，邊展示邊為學生講解每一種建筑風格所蘊涵的深刻的文化底蘊。這樣的教學，有效地喚醒了學生的注意，使學生猶如身臨其境，如睹其物，借助具體直觀的畫面使內容形象化、場景化，既拉近了學生與內容的關系，又能較好地突出重點；既省卻了許多文字的介紹，又便于學生更好地了解和掌握知識。

(三)運用多媒體提供寫作素材，激發學生的寫作興趣

文學課程的學習目的，主要是提高學生分析和鑒賞能力，這就要求學生不僅會看作品，能看作品，還要有較強的寫作能力，因此，運用適當的方式鼓勵和幫助學生控制自己的學習動機，提高寫作水平，樹立成功的信心，也是教學的一個重要環節。然而，在傳統教學中，知識的傳播方法比較單一，“講、練、評”的教學方法已不能使學生的思維處于持續活躍的狀態，無法提高學習效率，而多媒體教學可以突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物通過處理，利用多媒體直觀的展現在學生的面前，媒體中鮮活的畫面，清晰的文字、動聽的音樂、生動的解說大大增強了教學活動的吸引力和感染力，有效地喚起了學生的情緒，激發了學生的興趣，引發了學生主動參與寫作的欲望，使學生有一種趕快把自己看到的、想到的情景寫下來的沖動。在教學中，我常舉行課堂討論和學習小組活動，每次都要求最后總結成一篇小論文。例如在學習《從六祖故事看佛教文化對廣東的影響》一講時，我特地讓學生觀看了中央電視臺《走遍中國》欄目播放的《玉佛傳奇》，這是一段關于描述揭陽佛教文化歷史的短片。短片為我們講述了南巖古寺不為人知的歷史以及南巖古寺得以重新煥發異彩成為玉佛之國的經過。看完后，學生進行了熱烈的討論，最后每個學生都寫了一篇《從南巖古寺的古今看佛教文化對揭陽的影響》，對于這樣的活動，學生大多反映熱烈，參與意識濃厚，有效地激發了學生的寫作興趣。

(四)運用網絡展示多種資源，引導學生自主學習

電大教育是遠程開放教育，開放教育是以學生為中心，強調學生自主學習，強調學習的過程，是一個師生之間以及生生之間共同構筑知識的過程，因此，在課程教學中如何組織教學，幫助學生學習，督促和激勵學生學習是至關重要的，運用多媒體，多種形式進行課程教學，培養學生的自主學習能力是課程教學模式改革的關鍵。

在教學中，面授輔導是學生自主化學習的必要手段；音像教學是學生自主化學習的輔助手段；而網上學習是學生自主化學習的重要途徑，《嶺南民間文化》網上教學我主要采用以下幾種形式：一是利用揭陽電大網站上的教學平臺開辟教學輔導欄目，定期發表輔導專題，發布重點難點和練習題，歷屆考試試題，發布作業題和作業講評，供學生自主學習參考。為了激活學生的學習興趣，增強教學資源的實用價值，減少學生學習過程中瀏覽知識的重復與繁瑣，我依據整合配套的文字教材，制作了具有形象性，互補性的系列幻燈片。例如：配合《娛樂——廣東民間娛樂圈的色相》這一專題，我制作了一系列“秋色習俗”幻燈片，包括：秋色燈、秋色舞蹈、秋色音樂、“曬標”習俗、男扮女裝習俗。這樣的幻燈片，既彌補了學生在常識上的貧乏，又加深了學生對所學知識的理解和掌握，更增強了學生的學習自主性。二是安排視頻直播，每學期兩次。三是通過利用BBS討論板進行網上討論，解答學生的問題，加強老師和學生的溝通。四是通過電子郵件的方式就學生提出的問題進行解答。五是通過電話咨詢進行個別輔導。

二、運用多媒體技術進行教學應注意的問題

多媒體教學是一種先進的、有效的教學方式，是實現教學手段現代化的重要途徑。但如何充分合理應用多媒體技術到前所未有的最佳教學效果，是我們教學工作者面臨的新的難題，需要我們共同不懈的努力，本人認為，將多媒體應用于《嶺南民間文化》的教學中，必須注意做好下面幾個方面。

(一)注重科學性和藝術性相結合

俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然要經過它才能進來”，可見注意對學習具有很重要的意義，因此，多媒體輔助教學要有強烈的吸引學生學習興趣和注意的形式，為達到這個目的，制作課件時應注重科學性與藝術性相結合。首先，要做到圖、文、聲、像并茂，增強課件的新穎性、直觀性、形象性，要在烘托氣氛、創設情境、激發情感、營造氛圍上下功夫。在文本的處理上、在背景的構思上、在顏色的搭配上、在圖片的使用上、在聲音的選擇上、在動畫的設計上，都要精雕細琢，提高藝術性，增強感染力。其次，在多種媒體處理運用上，要緊密結合教學大綱的要求，突出重難點，選用的素材應符合教學目的。要盡可能多的采用計算機技術，徹底打破時空的界限，使抽象的概念具體化、復雜的過程簡單化、枯燥的內容形象化，靜態的對象動態化，為學生營造一個更好的學習環境，激發學生的學習興趣。

(二)必須始終堅持“學生為主體、教師為引導、媒體為中介”的教學模式建構主義認為教師是教學的引導者，是意義建構的幫助者，促進者，而學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者。在現代多媒體輔助教學活動中，必須始終堅持“學生為主體，教師為引導，媒體為中介”的原則，在多媒體教學中，教師仍起主導作用，只是由知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者。教師可以根據實際的教學情況，靈活采用多種教學方法進行教學，以畫龍點睛的方式指出重點、難點；點出學生需要上網瀏覽的具體內容，引導學生尋找課程討論區的位置，出示實踐性教學的具體時間、內容與形式；通過E-mail，BBS，電話等方式回答學生的疑問。在多媒體教學中，學生由被動接受者轉變為學生活動的主體，參與者，教師必須通過多種教學手段與途徑(包括引入多媒體)給學生提供一個自主學習的環境，開辟一個廣闊的知識空間，最大限度地調動學生的積極性，使他們可以根據自己的需要、興趣、愛好、能力、積極地探索，主動地發現。獲取信息，建構知識，不受時間和空間的限制，不受教學資源的限制，真正體現了學生學習活動方式的創造性、高效化、個性化。在多媒體教學中，多媒體既是講義、教料，又是輔助教學工具，又是學生自主學習的認知工具，教師既可用它進行自主化的教學，又可進行協作化、討論化的教學，使學生從被動學習轉向主動，探知型學習，從單一媒體教材轉向利用多媒體、電子信息進行學習，從鼓勵學習轉向協作切磋的學習。

總之，正確處理教學、學習、媒體三者的關系，是多媒體輔助教學通向成功的必由之路。

(三)加強傳統教學與多媒體教學的整合

盡管運用多媒體技術進行輔助教學是一種先進的、現代的教學模式，但它目前還不能取代傳統教學，將來也不能完全取代教師。在傳統教學過程中，能夠通過教師和藹可親的面部表情，抑揚頓挫的口頭語言，風趣優美的形體動作以及規范流暢的書面表達來達到教學目的時，切不可以用多媒體來替代教師去完成，否則會適得其反。相反。對那些教師難以用口頭表達或學生難以接受，難以理解的知識，要及時果斷地引人多媒體進行輔助教學。在教學中，不能單純靠多媒體教學，而全盤舍棄傳統的教學方法，但也不能斷然丟掉多媒體教學，走傳統教學法的老路，我們應當把傳統教學的積極性和多媒體教學的先進性有機的結合起來，揚長避短、優勢互補，使多媒體教學不斷向更加完善的方向發展。

吳雁云，廣東揭陽廣播電視大學中文講師。