在閱讀教學中培養學生的習作能力

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，而寫作能力是語文素養的綜合體現。”大多數的語文老師都習慣將作文教學的陣地完全放到作文課上，往往忽略了學生最寶貴的習作資源。語文教材中的文本資源，這樣導致閱讀教學與寫作教學的兩相分離。這種讀寫分離的教學方式，既浪費了有利的作文教學資源，又不利于提高學生學習語文的積極性。

語文教學的目的，無非是讓學生閱讀、欣賞、吸收和表達。如果能夠讓學生在閱讀、欣賞、吸收的同時，學會恰當地表達，即讓閱讀教學與寫作教學緊密聯系，那么語文教學將會取得良好的成效。那么如何在閱讀教學中有效地融入寫作指導?筆者認為，教師要引導學生在文本閱讀中積累習作語言、掌握寫作方法、加強仿寫訓練、實現習作的個性化表達。

一、在閱讀中積累習作語言

寫作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷地吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。“問渠哪得清如許?唯有源頭活水來”，說的就是積累的重要。人選語文教材的文章不但文質兼美，而且富有很強的人文色彩，在閱讀教學中教師要引導學生進行積累，并且在理解的基礎上進行背誦記憶。

細細品讀蘇教版國標本六下語文教材中《理想的風箏》一文，不難發現，著名作家蘇叔陽在這篇課文中以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染著學生，更以其優美生動的語言，靈活精致的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一個學生提供了寫作的范本。在充分閱讀課文的基礎上，我讓學生從以下幾方面進行積累：①刻畫劉老師外貌及動作、神態、語言的句子。如“劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一對時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更襯出他的忠厚。……”，“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年”，“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：‘你們不要管，我自己來!”’并由此讓學生聯想劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求。②文中描寫春天景物的句子。如“柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引得無數人仰望天穹。”領悟這段生動傳神的自然景物描寫為下文描寫劉老師積極向上的生活態度作鋪墊。③作者直接或間接表達對劉老師贊美和思念的語句。“每逢這時，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏”，“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”從中感悟劉老師用自己的言行踐行了自己的理想，也潛移默化地影響了每一個學生。

“不積跬步，無以至千里”，這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫就會不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文就能生動起來。

二、在閱讀中掌握表達方法

《語文課程標準》指出了閱讀的要求是：“揣摩文章的表達順序”、“初步領悟文章基本的表達方法”，這些都表明了閱讀教學必須承載的作文指導功能。如果我們在閱讀教學中忽視這一方面，學生連寫作文最簡單的表達方式都沒有把握，心中縱有激情涌動，也不知如何用語言來表達。教師要引導學生在積累語言的基礎上，關注、領悟文章的表達方式。

《理想的風箏》一文結構嚴謹，選材典型，其突出的表達方法就是運用各方面典型事例來表現人物形象。課文開頭先描寫春天放風箏的情景，引出對劉老師的回憶；主體部分分別寫了劉老師“笑談腿疾”、“跳寫板書”和“樂放風箏”，突出體現了他的人生態度；最后又回到現實中，以抒情式的議論表達了對劉老師的懷念與贊美之情。在指導學生探討本文的表達方法時，我設計了以下幾個關鍵的問題：①課文開頭描寫了一幅什么樣的情景?為什么一看到這種情景，作者就會“不由自主”地想起劉老師和他的風箏?讓學生明白，文章開頭部分的景物描寫并不是閑筆，而是借春天那萬物復蘇，充滿生機與活力的景象，襯托劉老師樂觀向上，充滿著朝氣與愛心的精神境界。②文章主體部分寫了什么?作者為什么要選取工作和生活兩個方面的事件來表現劉老師的精神風貌?它們之間有何聯系?讓學生感悟，文中寫劉老師工作方面的情景時，先以外貌描寫介紹了他的慈祥、忠厚和身有殘疾的特點，接著寫“笑談腿疾”、“跳寫板書”，表現了他的堅強、樂觀與風趣。后一部分則著重寫他放風箏的情景，表現了劉老師對生活的無限熱愛與執著追求。因為一個人的生活態度和工作態度是緊密聯系的，選取兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界，寫出人物的完美人格。

教師要引導學生從閱讀文本到領悟文章的寫作手法，掌握文章的選材立意、布局謀篇的方法，并不斷在習作中加以運用。學生所學的課例越多，學到的表達方法就越多，在作文時，就能根據習作的需要而選擇不同的表達方法。

三、在閱讀中加強仿寫訓練

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與作文的熟練技能。”小學生作文大多是模仿作文，即依據教材中課文的某種寫法進行摹寫。這種方法可以讓學生摹仿范文的表達方式，提高學生遣詞造句、布局謀篇，以至敘事、描寫等作文基本功，為創造性地獨立作文打好基礎。

作家蘇叔陽在《理想的風箏》一文中深情地回憶了自己當年的恩師上課和課余帶領學生放風箏時的情景，刻畫了一位樂觀向上、追求理想的優秀教師形象。在閱讀過程中，學生積累的語言、掌握的寫法，還必須通過“表達”即寫作訓練才能內化為自己的能力。為此，我設計了仿寫練習一學習作者見物思人、善于用典型事例來表現人物的精神境界、邊敘邊議的寫作方法，寫一個你最想感謝的老師。①仿寫開頭和結尾。《理想的風箏》這篇課文開頭部分的景物描寫很有特色，春天那萬物復蘇、充滿生機與活力的景象和春天里的風箏勾起了作者對愛放風箏的劉老師的回憶；結尾處提到了“理想的風箏”，含蓄深刻，并以飽含深情的語言抒發了對劉老師的思念之情，讀了讓人潸然淚下。學生的仿寫很精彩，如“朗朗星空，悠悠師心。我要用最深最深的謝意作詩行，寫下您的聲音和目光!”“老師，您那透明如水的眸子里，飽含著對我們的殷殷期待。作為您的學生，我們一輩子也走不出您深情的目光……”②仿寫主體部分。學習作者選取工作和生活兩方面的典型事例來全面展現人物內心世界的方法。③仿寫人物的語言、神態、動作等。作者和劉老師分別近30年了，但他對劉老師的思念之情卻揮之不去，這種贊美與思念都凝聚在對劉老師的語言、動作、神態的細致刻畫上。學生在習作中，也能選取典型事例，通過外貌、語言、動作等刻畫了較為生動的人物形象。

仿寫是引導學生領悟作文方法的有效途徑，學生如果能善于模仿范文寫作，就能從中學到有用的東西，從而逐步提高自己的寫作能力。但是教師在引導學生仿寫時，要注意同“抄襲”區別開來，只能讓學生借用人家的方法和技巧，不能讓學生對原文改頭換面地照搬。

四、在閱讀中實現個性化表達

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”教師應該積極“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。學生有了一定的作文基礎之后，教師要逐步重視學生個性化作文的培養。所謂個性化作文就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。

古往今來，歌頌老師的作品俯拾皆是，《理想的風箏》卻別具異彩。在閱讀教學中，我給學生充分的時間去閱讀課文，鼓勵從不同的角度去思考，表揚富有個性的獨特感受和見解，并運用評價機制激勵學生的求異思維，逐步實現作文的個性化。例如課文中寫了劉老師“笑談腿疾”、“跳寫板書”和“樂放風箏”三件事，為什么留給作者印象最深的是放風箏呢?讓學生選擇感受最深的句段朗讀并體會。通過閱讀，學生明白了放風箏雖是一個極為普通的情景，然而對于一位年過五十身有殘疾的人來說，這是何等的不易。身有殘疾的劉老師不僅放飛自己的理想，也放飛著生命的頑強和對生活的熱愛，這位健全的殘疾人同時也在指引著學生放飛遠大的理想和純真的感情。風箏在這里顯然是個象征，有著多重的隱喻。學完了課文，我問學生：“你喜歡劉老師嗎?你想對自己的老師說些什么呢?”讓學生自由習作，學生的寫作思維被激活了，出現了意想不到的效果。有的寫《難忘師恩》，有的寫《給老師的一封信》，有的寫《和老師一起放風箏》，有的寫《謝謝您，我的啟蒙老師》……此時此刻，習作不再是一種負擔，而是一種滿足自己的傾訴、一種自我的實現。作文中那純真的童年，那萬紫千紅的春天和辛勤耕耘的老師都會真實地呈現出來。

“文章不是無情物”、“唯有真實的才是美麗的”。新課標強調要引導學生做到說真話，表達真情實感，不說假話。因此，在指導學生的習作時，要引導他們重視自己的內心感受，捕捉心情的瞬間變化，把握喜怒哀樂的情緒，誠實地描述自己的真情實感。

總之，閱讀與寫作同是語文教學的重要環節，彼此間相互聯系，相互影響。在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養，適時地引導學生積累精美的習作語言，掌握文章的表達方法，并通過各種方式加強仿寫訓練，充分發揮學生的自主性和創造性，實現作文的個性化表達，讓學生的習作能力在閱讀教學中得到培養并不斷提高。

郁虹，教師，現居江蘇南通。