語文新課標生態關懷淺議

社會在發展，公民的綜合素質要求也在不斷的提高。語文教育應該并且能夠作出自己的貢獻。在此背景下，新課標應運而生。 新的語文課程標準高舉“工具性與人文性相統一”的大旗，提倡平等對話、交流合作、重師生感悟，提倡資源整合，提倡綜合評價，最終實現人的和諧發展。在新的理念下，語文課程成了一個動態的、生長性的生態系統，充滿了生態關懷，其具體表現如下：

一、關注人類自身、自然與社會之間的平衡

新課標建議，“教材應關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化”，指出“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”其傳遞的一個信息是，人要關注自身，關注自然，關注社會，并使他們和諧發展。新課標對于人、自然和社會的生態關懷具體表現在以下幾個方面：

(一) 追求自身發展的和諧

新課標要求“選讀經典名著和其它優秀讀物，與文本展開對話”，思考領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以樹立人生的理想，明確歷史責任，提升自我精神境界。新課標重視情感體驗在學生自身平衡中的作用，指出要在積極主動的思維和情感活動中“獲得獨特的感受和體驗”。在培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣上，新課標強調滲透，注重熏陶和潛移默化，化教育于“無形”之中，最終使學生在和諧中獲得精神的提升。

總的說，追求自身的和諧發展，打開精神世界之門，是對生命價值的審視和自我發展的終極關懷。語文教育的核心也正是學生的發展和對人的關懷。

(二) 強化人與自然的和諧

自然是人類賴以生存的基礎，自然也孕育了人類。然而。隨著上個世紀人類對自然無節制的開發和利用，破壞了人與自然的和諧，環境問題日益突出，人們意識到人與自然的關系不是征服，而是和諧共生的關系。新課標中也明顯的貫穿著這一意識。“人與自然的親和關系在新課標中主要表現在三個層面：(1)‘感悟·鑒賞’課程目標中，要求閱讀時‘體味大自然的多姿多彩’，‘激發珍愛自然’的感情；(2)必修課的閱讀與鑒賞中，要求逐步加深對個人與自然關系的思考和認識；(3)課程資源利用與發展中，指出應積極利用和開發各地蘊藏著的‘自然、社會、人文’等多方面的語文課程資源，‘自然風光、文物古跡、風俗民情’等也都可以成為語文課程的資源。”

新課標所折射的生態意識體現為人類對自然的一種和諧，對人與自然和諧的原初追求。在人與自然的生命關聯中引發一種生命共鳴，對自然關注和關懷，實則也是對人的生命價值的間接反映。換句話說，生態環境的失調和惡化將逐步威脅著人類的生存。新課標充分關注生態環境，引發學生重新審視自己與環境的關系，喚起學生關注自然，呵護自然的意識，最終重歸人與自然的可持續發展。

(三) 在社會環境中推進語文能力發展

社會環境，一般來說，這是人類特有的生活環境，其與語文教育有著十分密切的聯系和影響。在諸多社會環境因素中，家庭因素、社區因素等對學生的影響最大。在家庭中，父母對兒童最了解，容易因材施教；社區風俗都會對學生產生作用。這些因素是對學校教育的有力輔助與補充。這些場所也是學生語文實踐最好的舞臺。它們為語文素養的形成提供了無數寶貴的機會。新課標指出，學校“應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系。給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”新課標還建議“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”

新課標正是著力打破課內外的界限，將課堂學習活動與家庭生活、社會生活和諧聯系在綜合性學習之中，教會學生利用取之不盡，用之不竭的語文資源不斷獲得學習語文的樂趣，享受學習成功的快樂。

二、追求師生之間的民主和諧

長期以來，語文課堂中教師的“滿堂灌”“一言堂”嚴重地阻礙了學生語文能力的提高，課堂顯得枯燥乏味，間接給學生帶來的就是一種不安全感。究其原因，師生之間沒有民主，缺少對話。導致了師生之間信息流的阻滯。在這一情形下，語文新課標的出現，猶如一汪源泉，讓人倍感清新。

新課標指出，“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，兩者統一于平等交往之中。葉瀾教授說：“人類的教學活動源于交往。在一定意義上，教育是人類的一種特殊的交往活動”。特就特在這是一種以知識傳授為目的的民主和諧的交流活動。因此，沒有了平等，便沒有了交流與溝通，最終導致師生關系的失衡，真正的合作便無法延續。

新課標在教學建議中提出要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，并指出“語文教學應在師生平等對話的過程進行。”方智范教授在《關于語文課程目標的對話(二)》一文中也明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。③當今，“對話”已成為人們追求的一種生存狀態，一種平等民主的精神要求。語文教學中的“對話教學”正是一種對其的積極回應。對話雖是形式，但流動的卻是師生之間的平等與民主。所以說，對話為師生之間民主和諧的實現搭建了一個堅實的平臺。新課標提出的“對話”為語文課堂交流提供了可能，也為合作互動提供了條件。

新課標強調，教師要由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍。建立一個接納性、寬容性的課堂，從而形成一個互教互學的“學習共同體”。

三、追求知識、能力和情感目標的和諧

在傳統的語文教學中，語文學習片面強調書本，特別是課本的重復操練，過于注重知識的記憶和技巧的機械訓練，聽、說、讀、寫四項能力被人為的割裂開來，忽視了能力的整體和諧發展，忽視了學生學習過程中情感世界的變化，忽視了學生方法的習得，于是語文失去了生動，變得枯燥乏味起來，結果不可避免地造成了語文知識獲得與語文能力形成之間的失衡。

新課標就以上現象作出了自己的要求，要求語文課堂教學要注意三維目標的落實，即：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。強調這三維目標和諧統一于語文實踐之中。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基礎技能的訓練，給學生奠定堅實的語文基礎。課標也強調“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。”此外，還提出“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高”。

四、綜合評價，實現和諧

在過去的語文課堂中，評價強調的是甄別和選拔功能，造就了不少語文學習的失敗者。語文能力只是靠一張試卷來作出判決，加之所謂的“標準化”，結果是把生動活潑的語文變成了簡單的ABCD。評價只看中結果，而忽視了過程。然而，語文是一門積淀性很強的學科，語文能力的形成往往需要一個長期過程。一張試卷決定語文能力的直接結果是：短期內，“語文學不學一個樣”，“語文成績提高太難了”……這將直接導致語文能力的群體性無作為，在很多學校語文也得讓位與其它學科。

新課標充分關注了每一個學生，指出評價要“突出語文評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”新課標還特別指出“量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”從這一點上，我們不難看出，過去的語文評價是偏頗的，一方面它不能對大部分學生起到激勵功能。在評價的方法上，新課標還創造性的提出“采用成長記錄的方式”，如在作文評價上，提倡為學生建立寫作檔案。讓學生及時獲得語文學習反饋，體驗語文學習帶來的快樂。

湯沛，碩士，江蘇宿遷經貿高等職業技術學校講師。