分數也有人情味

著名教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛。也就沒有教育。”拿批改試卷來說，看似一個極平常的教學環節，道是無情卻有情。有時一個小小的給分，甚至一個習以為常的符號，可以使一顆頹廢的心重新燃起希望之火，也可以使一個意氣風發的學生變得心灰意冷。因此，教師應把批改試卷看成師生間的一種情感交流，盡量地多一點理解，多一點寬容，多一點激勵。多一點溫情，讓冷冰冰的分數多點人情味兒。惟有這樣，我們才能更好地激發學生學習的動機，培養他們健康、向上、積極的心態。

點到為止

陶行知先生當年任育才學校校長時，一次，一女生在數學考試一道題中少寫了一個小數點，被老師扣了分。試卷發下來后，她偷偷添上這一點，然后來找老師要分。陶先生雖然從墨跡上看出了問題，但并沒有挑明，他滿足了孩子補分的愿望。不過，他在那小數點上重重地畫上一個紅圈，女生領會了老師的意圖，慚愧不已。

多年過去，女孩已經成人成才。她找到陶行知先生說：“那件事以后，我才下決心用功學習，下決心做個誠實的人。”

看來，陶先生“點到為止”不僅沒有妨礙孩子改錯，反而促進了孩子更好地做人。試想，假如陶先生當面指出真相，結果怎樣?不是女孩被迫認錯，就是她一時抹不過情面，死活不認。無論哪種結局，學生的自尊心將受到傷害，師生關系再難愈合，更談不上什么教育作用了。

“哎呀!”

這是一位小學校長對童年一次考試分數難忘的記憶：由于中途轉學，功課落下了不少。一次數學考試后發卷子，我提心吊膽地接過來一看，非常意外，老師沒有打分，只寫了兩個字：“哎呀!”頃刻，我領會了老師的心意，老師不相信我會這樣，他在用這樣一個善意玩笑似的方式等著我的努力。我決心把落下的功課補上。果然，又一次考試我得了滿分。

許多年過去了，我又經歷了無數次考試，見到過成百上千張試卷，但只有那份沒有分數，只寫著“哎呀”的試卷，成了我心中永遠的珍藏。

在這一回憶錄，我們不得不佩服這位教師不教而教的高明藝術。一個“哎呀!”千言萬語盡在其中，它是一種遺憾和關愛——怎么啦?這點分!又是一種寬容和理解——沒關系，還有下次!更是一種鼓勵和信任——加把勁，你能行!它促人猛醒，催人奮進，給人信心，它對孩子心靈的震撼，豈是一個簡單的分數能夠達到的教育效果?

借分

在一次語文期中考試中，魏書生老師班上有一個學生得了58分，他不敢拿試卷回家。于是來到老師的辦公室，囁嚅著說：“魏老師，能不能少扣幾分?”魏老師先是很驚奇地看著他，后來笑了起來，說：“少扣不行，這樣吧，就算老師借你5分。這下你敢回家了吧?”

這個學生捧著改過的試卷喜出望外。后來，他像換了個人似的，學習非常認真。期末考試時，得了8了分。于是，他又去找魏老師，天真地說：“魏老師，我還您5分。”

魏老師這一借分藝術令人折服。現在的孩子，聰明活潑，天真可愛，通過恰當地引導，會激發起他們學習的興趣和信心。魏老師“借出”的這5分，不僅立竿見影地調動了學生學習的積極性，而且對他的心理產生長久而深刻的影響，能使學生在以后的學習中更有目標。通過還分，還可以培養學生誠信、進取的品質。

分數中的減法

一位教師布置學生寫作文，其中有一名學生只寫了300來個字，而且字跡潦草，錯別字連篇，但是文章的構思較為新穎。按慣例，這樣的作文打個60分也就差不多了，但這樣對學生肯定不會有什么觸動。于是，老師給他打了這樣一個分數：95～20～15，并在每一個分數下面分別作了解釋：95分——構思新穎，有創新精神；減20——由于字數不足規定數；減15——由于書寫太潦草，還有錯別字。

同是一個60分，兩種詮釋的寓意卻截然不同。這個帶著減號的60分，不僅極大地肯定了學生的創新精神，而且也較為具體地指出了存在的問題，形象而生動，比單一的一個60分更具激勵性、針對性。學生從這個分數中，不僅看到了老師對他的信任，而且也看到了自己的希望和努力的方向。這是一個簡單的60分能做到的嗎?

責編 韋春艷