在經典誦讀中提高學生的說寫能力

為文之道在于厚積而薄發，小學生背誦大量的詩文，實現“厚積”后，如何適時靈活地運用，實現“薄發”呢?參加經典誦讀課題研究兩年來，我引導學生運用經典詩文進行說寫訓練，取得了良好的效果。

一、引導學生在口語交際中運用經典

運用的前提是積累，我采取了定時誦讀、師生共讀、與家長同讀、同桌對讀等方式，在班級開展誦讀比賽活動，評選“誦讀明星”和頒發“最佳表現獎”，設置“誦讀名句積分臺”，這些措施激發了學生的誦讀興趣，他們積累經典詩文名言警句的數量有了明顯的提升。鑒于不少學生受到網絡不規范語言的影響，我倡導學生們運用規范詞語，并盡可能引用經典的名言警句。比如，課前口語五分鐘開展“我最愛的名句交流”活動，并且把誦讀經典與音樂、書法、美術乃至小品、相聲、情景劇的表演整合起來，運用不同形式演繹經典，相當部分的學生逐漸能夠出口成“章”。例如，小組長雪伶工作認真負責，在檢查作業時發現徐睿同學漏寫一題就提示他補做；徐睿認為自己只是漏掉一道作業而認為組長小題大做。雪伶就說：“徐睿，你不是最佩服愛因斯坦嗎?愛因斯坦說過：‘在小事上持輕率態度的人，在大事上也是不可信任的’。你這樣不重視每天應該完成的作業，以后也很難取得大的成就!”徐睿聽后老老實實回到座位補做作業。

我們班級實行班干負責制。有時候學生犯一些小錯誤，我就讓班干對他(她)進行教育。這樣鍛煉班干的管理能力。我作為語文組長，正同本組老師們召開教學研討會，邱銳同學的朗讀預習又不合格了，班長凌真就幫助我“教育”他：“邱銳，俗話說，‘讀書百遍，其義自見’。你啊，就是書讀得次數少，所以對上課時老師提的問題，你是一問三不知。古人云，‘讀書破萬卷。下筆如有神。’黃老師表揚我的作文寫得好，其實也沒什么秘訣，就是多讀書，好詞佳句自然就會進人心中，然后就能脫口而出了。”聽著凌真的“訓導”，組里的其他老師都羨慕地說：“婧薇，把你這個班長借我用一用唷!”

由于在口語中經常運用名言警句，我班學生們口語表達能力很強，課堂發言踴躍。多次在全國、全區及南寧市的各學科教學競賽中，學生們思維能力和口語表達的出色表現，得到借班上課老師和市區領導的高度贊揚。今年6月，我班代表學校參加城區舉辦的“經典詩文誦讀比賽”獲得一等獎。

二、引導學生在習作中運用經典

我指導學生在作文時適當運用經典詩文名句，使文章內涵豐富、意味深長。

1 借用古詩詞做題目。俗話說“題好一半文”，文章擁有一雙迷人的“眼睛”才會使讀者“一見鐘情”。借用經典詩文名句作為文章題目，可以使文章富有詩意。如描寫父母之愛的文章，學生們以《化作春泥更護花》、《誰言寸草心，報得三春暉》為題，使文章中心明確又富于詩意。

2 巧用古詩詞于行文中。指導學生在文中適當引用古詩詞名句，能使文章富于文采。如，在描寫自己家鄉美景的作文中，老家在桂林的俊子寫道：“唐代詩人韓愈這樣描寫我家鄉的山水——‘江作青羅帶，山如碧玉簪’。不錯，這里的山浴水而出，拔地而起，重巒疊嶂，嬌翠欲滴，讓人流連其中，難以忘懷。”她先從遠處描寫象鼻山的形狀，身處于象鼻山的腹中，則運用“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句，來描寫自己的感受。

3 引用古詩詞結尾。巧妙地引用古詩詞名句來結束全文，為文章增色不少。從外地轉學而來我班的張雄杰，在日記里描寫自己與原先的朋友依依惜別的情景，運用王勃詩句“海內存知已，天涯若比鄰”結尾。姐姐將去武漢讀大學，驍驍送給姐姐一張賀卡，引用高適的詩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，鼓勵姐姐到新的環境安心學習。這些名句激人奮進。

4 靈活化用古詩詞。每一個兒童，其實都具有‘詩人’的天資，只要熱情鼓勵和巧妙引導，他們就能靈活化用古詩詞，寫出有趣的兒童詩，從“詩興大發”中享受無限樂趣。學習《送元二使安西》時，我先用“勸君更盡一杯酒。西出陽關無故人”引導學生進行模仿訓練。這兩句詩傷感些，我引導學生改動詩中個別字，使其情調喜悅高昂些，有些學生就改為“勸君更盡一杯酒，西出陽關有故人”，體現了兒童積極向上的心理特點。洪林同學在作文《我的朋友——施杰》中，把“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”改為“桃花潭水深千尺，不及施杰送我情。”學習楊萬里的《小池》和《消除凈慈寺送林子方》后，珊珊同學在習作《觀荷》中這樣描寫：“一場小雨過后，池塘里的荷花挨挨擠擠，有才露尖尖角的花骨朵，有映日別樣紅的大花盤；有的裊娜風姿，有的嫣然搖動。真是‘若把荷花比西子，淡妝濃抹總相宜’啊!”

我將繼續引領學生誦讀經典，切實地提高學生人文素養和語文素養，提升學生說寫能力。

責編 李景和