水蓮花開(kāi)

主持人語(yǔ)：

教育是塑造靈魂的藝術(shù)，而靈魂的無(wú)比復(fù)雜性又要求教育者必須摒棄簡(jiǎn)單化的道德思維，從更多維的視角來(lái)看發(fā)生在教室里的事件，在暗礁叢生的河流中把握航向，尋找一種平衡。一盆滴水蓮花散發(fā)出來(lái)的，可能是沁人心脾的芬芳，也可能是刺人鼻目的藥水味。如何把握這其中的分寸，為師者不可不慎。

教育案例

天氣漸漸變冷了，教室里最大的一盆滴水蓮花在窗臺(tái)上有些不適應(yīng)，只好放到教室前面的微機(jī)桌子上。

一天課間我進(jìn)教室時(shí)發(fā)現(xiàn)，一枝花莖被弄斷了。剛見(jiàn)到被弄斷的花，真是心疼啊！當(dāng)時(shí)我問(wèn)了旁邊的幾個(gè)同學(xué)，他們都說(shuō)不知道，怎么辦呢？想了半天，一時(shí)還沒(méi)有什么更好的辦法在最短的時(shí)間內(nèi)把事情調(diào)查清楚。

快要上班會(huì)課了，在同學(xué)們唱完課前一支歌后，我突然有了想法，便說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)是班會(huì)課，在上課前老師先給大家講一個(gè)故事。前幾天老師在坐出租車(chē)的時(shí)候，聽(tīng)到這樣一則消息：一輛出租車(chē)肇事后逃逸，受害者傷得很重，要尋找目擊證人。請(qǐng)同學(xué)們就這件事情談一下你的看法。”

同學(xué)們聽(tīng)后紛紛舉手，發(fā)表自己的觀點(diǎn)：

“報(bào)110。”

“如果是我的話(huà)，我會(huì)把受害者送到醫(yī)院。”

“這個(gè)司機(jī)真不道德，他不應(yīng)該這么做。”

“這個(gè)司機(jī)雖然逃逸了，一旦抓到他一定要嚴(yán)懲！”

“這個(gè)司機(jī)雖然逃跑了，但是聽(tīng)到廣播后也應(yīng)該到公安機(jī)關(guān)去自首。”

我反問(wèn)：“如果這個(gè)司機(jī)沒(méi)有去自首會(huì)怎樣呢？”

有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)人沒(méi)有良心，將來(lái)一定要受到懲罰！”有的說(shuō)：“這個(gè)人將天天做噩夢(mèng)！”有的說(shuō)：“這個(gè)人將遭到報(bào)應(yīng)！”……

這時(shí)，我說(shuō)：“好了，同學(xué)們，我談一下我的看法。我想這個(gè)司機(jī)肇事有兩種可能，一是無(wú)意肇事，二可能是肇事后故意逃逸。無(wú)論是什么情況，這個(gè)司機(jī)做人都有問(wèn)題。首先是缺少責(zé)任感，對(duì)自己做過(guò)的事情不負(fù)責(zé)任。其次是不誠(chéng)實(shí)，而做人應(yīng)該誠(chéng)實(shí)，誠(chéng)信是人的立身之本。再次是缺少人道主義精神，生命意識(shí)淡薄。別說(shuō)是他撞壞了被害者，就算這件事情與他沒(méi)有關(guān)系，他也應(yīng)該救死扶傷啊！同學(xué)們，你們說(shuō)是不是啊？”

“是！”同學(xué)們異口同聲地回答。這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)一名男同學(xué)神情很不自然，我接著說(shuō)：“同學(xué)們，我認(rèn)為這個(gè)司機(jī)肇事的時(shí)候可能沒(méi)有想那么多，駕車(chē)逃逸可能只是為了逃脫責(zé)任，他沒(méi)有想到后果會(huì)如此嚴(yán)重，但我相信他會(huì)去公安機(jī)關(guān)自首的。”

“好了，關(guān)于這個(gè)話(huà)題咱們就談到這里，我們期盼著這件事的圓滿(mǎn)解決！下面請(qǐng)大家看前面微機(jī)桌上的花有什么變化？”

“花怎么折了？”

“這是誰(shuí)干的？”

“真不小心！”

大家紛紛發(fā)表自己的看法，此時(shí)那名男同學(xué)頭低得很低。

“同學(xué)們，這盆滴水蓮花已經(jīng)伴隨我們走過(guò)了3年的歷程，她為我們的空氣清新做出了很大的貢獻(xiàn)，為我們的生活增添了光彩，再說(shuō)，她也是有生命的！可是不知什么時(shí)候，這個(gè)生命體被撞傷了，肇事者正在‘逃逸’，現(xiàn)尋求目擊證人和肇事者，請(qǐng)大家下課后把你知道的情況反映給班長(zhǎng)好嗎？”

我的話(huà)音剛落，那名男同學(xué)滿(mǎn)臉通紅地站了起來(lái)：“老師，我自首，前面的花是我撞壞的，老師我錯(cuò)了。我怕您批評(píng)，所以沒(méi)有主動(dòng)去承認(rèn)錯(cuò)誤，我沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。剛才聽(tīng)了同學(xué)們和老師的發(fā)言，我意識(shí)到了做人應(yīng)該有責(zé)任感，要敢作敢當(dāng)，要誠(chéng)實(shí)。我請(qǐng)同學(xué)們和老師能夠原諒我的過(guò)錯(cuò)，給我一個(gè)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。我去買(mǎi)一盆新的行嗎？”

“好了，小醉同學(xué)，你雖然沒(méi)有在第一時(shí)間到老師和班長(zhǎng)這里承認(rèn)錯(cuò)誤，但是你能在全體同學(xué)面前承認(rèn)錯(cuò)誤，而且態(tài)度很誠(chéng)懇，我相信同學(xué)們會(huì)給你改錯(cuò)的機(jī)會(huì)的！人的一生中不可能不犯錯(cuò)誤，一個(gè)人不怕犯錯(cuò)誤，怕的就是犯了錯(cuò)誤意識(shí)不到，甚至還錯(cuò)上加錯(cuò)，這才是最大的錯(cuò)誤。其實(shí)我們每一個(gè)人都是在不斷地犯錯(cuò)誤的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，我們不要輕易放過(guò)任何一次小錯(cuò)誤，并且要從每一次錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，使自己乃至周邊的人不再犯同類(lèi)的錯(cuò)誤。一個(gè)人因?yàn)橹饔^原因而犯的錯(cuò)誤，再小的錯(cuò)誤也是大錯(cuò)誤；因?yàn)榭陀^原因而犯的錯(cuò)誤，再大的錯(cuò)誤也是小錯(cuò)誤。記住，無(wú)論你今后再遇到什么困難或麻煩，請(qǐng)你相信老師和同學(xué)們，我們是你最有力的助手，在我們面前沒(méi)有什么翻越不過(guò)去的山！老師有個(gè)建議，請(qǐng)你下課后把受傷的花先包扎好，行嗎？至于你以后怎樣做，老師是充滿(mǎn)信心的，但是不需要你買(mǎi)新花。”

下課后，小醉同學(xué)把花進(jìn)行了精心包扎，并且從那以后主動(dòng)承擔(dān)起班級(jí)養(yǎng)花的工作。現(xiàn)在這盆花更加枝繁葉茂、美麗宜人了，整個(gè)教室里充溢著滴水蓮花的芬芳。

（案例提供：哈爾濱市德強(qiáng)學(xué)校初中部 張亞清）

案例點(diǎn)評(píng)

魏智淵：

這是一個(gè)很危險(xiǎn)的案例。

如何處理這個(gè)案例，要視具體情形而定。但對(duì)這個(gè)案例的敘述中，還缺乏足夠的背景，因?yàn)樵诓煌谋尘跋拢@個(gè)事件的最佳處理方式或許不同。

假如這個(gè)班級(jí)的紀(jì)律一直非常好，同學(xué)之間相互關(guān)心，氣氛溫馨，那么這件事情就只是一個(gè)獨(dú)立的、偶然的意外，完全可以不進(jìn)行處理，或者輕描淡寫(xiě)玩笑帶過(guò)。

假如這個(gè)班級(jí)的學(xué)生一貫粗心，缺乏責(zé)任感，這個(gè)案例當(dāng)然也可以被用來(lái)做典型，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

假如這個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間關(guān)系冷漠，缺乏關(guān)心，那么這一盆滴水蓮花，則完全可以被充分利用起來(lái)。利用大家對(duì)滴水蓮花的齊心協(xié)力的照料來(lái)培育一種關(guān)系，許多優(yōu)秀的教師已經(jīng)將對(duì)植物的養(yǎng)育做成了小小的綜合課程，比如與滴水蓮花有關(guān)的傳說(shuō)、故事、詩(shī)詞，以及關(guān)于植物生長(zhǎng)的知識(shí)、故事，都可以編入其中。

孤立地看這個(gè)案例，老師顯然小題大做了，此乃無(wú)心之失，老師卻施以過(guò)度懲罰。想想這件小事，學(xué)生為什么沒(méi)有出來(lái)認(rèn)錯(cuò)？一種可能是覺(jué)得無(wú)關(guān)緊要，一種可能是還沒(méi)來(lái)得及，更大的可能性，或許就是因?yàn)檫@位老師在平時(shí)的教育中過(guò)于嚴(yán)厲，因此學(xué)生傾向于遮掩、逃避。從老師這個(gè)處理方式看，滴水蓮花事件明明是一個(gè)小事，卻與肇事逃逸的司機(jī)聯(lián)系起來(lái)。肇事司機(jī)的事件激起的是學(xué)生的道德義憤，什么“懲罰”“噩夢(mèng)”“報(bào)應(yīng)”等，這些相當(dāng)嚴(yán)重的詞語(yǔ)，無(wú)形中類(lèi)比遷移到這個(gè)男生身上，給他造成了一定的心理壓力，似乎一不小心，就成了同學(xué)的“公敵”。而且也用了“自首”這樣的詞語(yǔ)，甚至男生承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)也說(shuō)：“老師，我自首。”這未免讓人瞠目結(jié)舌。這種將事件嚴(yán)重化，特別是在公開(kāi)場(chǎng)合的嚴(yán)重化，無(wú)形中將學(xué)生視為“罪犯”，是非常危險(xiǎn)的行為。

更深入地講，這個(gè)案例，還涉及教室空間問(wèn)題，以及秩序與自由之間的平衡問(wèn)題。

教室作為公共空間，有一定的秩序要求，比如整齊整潔，不破壞公物等。但同時(shí)，教室對(duì)于共同生活在其中的學(xué)生來(lái)講，也是一個(gè)群體的生活區(qū)域乃至于另一種意義上的私密場(chǎng)所。對(duì)教室整齊整潔等秩序感的追求，應(yīng)該保持一定的限度，這個(gè)限度意味著學(xué)生生活在其中，既有秩序感，又有自由感和親切感，它們之間應(yīng)該保持一種微妙的平衡。喪失了秩序的班級(jí)（臟亂差、公物破壞嚴(yán)重），容易引起學(xué)生的厭惡感，危及他們的安全感。但同時(shí)，如果過(guò)分追求秩序，又會(huì)讓學(xué)生生活得謹(jǐn)小慎微，缺乏主人感，仿佛只是客居，這也會(huì)危及安全感，導(dǎo)致學(xué)生將教室視為他者的空間，而不是自己的空間。教室里面養(yǎng)植物是一種非常好的做法，也具有教育學(xué)意義。因?yàn)榛ú菔请S季節(jié)變化生長(zhǎng)的生命，學(xué)生在教室里能夠時(shí)刻與花草在一起，也有助于形成對(duì)教室的感情，教室往往因?yàn)橛辛嘶ú菀约捌渌恍┎灰粯拥狞c(diǎn)綴，才成為“我的教室”，而不是抽象意義上的公共教室。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)既要求教室從環(huán)境上保持一定的秩序，又刻意營(yíng)造一種氛圍，使學(xué)生在這個(gè)空間里感覺(jué)到安全、舒適、自由、舒展。也就是說(shuō)，通過(guò)對(duì)物理空間的改造和約束，可以營(yíng)造出盡可能適合的心理空間。許多班級(jí)的紀(jì)律問(wèn)題，特別是小學(xué)階段的紀(jì)律問(wèn)題，與教室里的空間問(wèn)題息息相關(guān)。在這個(gè)案例中，學(xué)生無(wú)意地碰壞了滴水蓮花的一枝花莖，這并非對(duì)物理環(huán)境的蓄意破壞，如果對(duì)此事過(guò)于追究，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)空間產(chǎn)生異己感。

其實(shí)除了物理空間之外，這個(gè)案例還涉及規(guī)則空間的問(wèn)題。

班級(jí)不能沒(méi)有紀(jì)律，但班級(jí)紀(jì)律以及懲罰的范圍和寬嚴(yán)程度，要視總體效益而定。過(guò)于寬松，會(huì)導(dǎo)致紀(jì)律渙散，對(duì)正常的教學(xué)產(chǎn)生沖擊；過(guò)于嚴(yán)厲，動(dòng)輒小題大做，容易使學(xué)生變得謹(jǐn)小慎微，不利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。在這個(gè)案例中，或許正是因?yàn)槔蠋熎綍r(shí)經(jīng)常小題大做，學(xué)生才不能勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，而傾向于逃避。因此，一個(gè)推測(cè)是，在這個(gè)班級(jí)里，或許一直存在著師生關(guān)系緊張的情形。因?yàn)樵趲熒P(guān)系融洽的教室里，不大可能因?yàn)檫@樣的小事而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德譴責(zé)，從而迫使學(xué)生“自首”。如果平時(shí)師生關(guān)系不錯(cuò)，也要警惕因小錯(cuò)誤而動(dòng)用集體力量進(jìn)行的這種“壓迫”，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。從某種意義上講，學(xué)生越傾向于認(rèn)錯(cuò)，對(duì)于他的道德養(yǎng)成的危害性就越大。

我相信，只有在溫馨的教室里，在師生彼此之間構(gòu)成“我—你”關(guān)系的教室里，才能夠真正充溢著沁人心脾的滴水蓮花的芬芳。否則，只能有充滿(mǎn)道德氣味的藥水味，以及在這種藥水中浸泡著的時(shí)刻準(zhǔn)備“自首”的兒童。

（新教育研究中心教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目組供稿）

（責(zé) 編 子 君）