提高農村教師素質 必須以轉變觀念為先導

部分農村中小學教師觀念上的誤區，已經嚴重影響其教學能力和水平的發揮，影響素質教育的實施和學生的發展。因此，教師觀念的轉變比教學方法的改進更重要。“農村教師素質提高工程”應以轉變觀念為先導，把端正教師的思想觀念作為培訓的重點之一。

國務院于2003年9月17日發布的 《關于進一步加強農村教育工作的決定》指出：“農村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用。發展農村教育，辦好農村學校，是直接關系８億多農民切身利益，滿足廣大農村人口學習需求的一件大事。”要求“構建農村教師終身教育體系，實施‘農村教師素質提高工程’，開展以新課程、新知識、新技術、新方法為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育”。黨的十七大報告也進一步強調要“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”。

的確，全面的小康取決于農村的小康，農村的小康離不開農村教育的發展，農村教育的發展質量則取決于教師整體素質的提高。

目前，全國不少地方都啟動了“農村教師素質提高工程”，相繼開展了由政府出資的教師培訓工作。我們在培訓和調研中發現，部分農村中小學教師觀念上的誤區已經嚴重影響其教學能力的提高和水平的發揮，嚴重影響素質教育的實施和學生的發展。因此，筆者認為，教師觀念的轉變比教學方法的改進更重要。“農村教師素質提高工程”應以轉變觀念為先導，把端正教師的思想觀念作為培訓的重點之一。

一、觀念的誤區嚴重影響教師的發展和教學能力的提高

筆者在與農村中小學教師的交流和問卷調查中了解到，部分農村中小學教師還存在一些觀念誤區，主要表現在以下四個方面：

（一）重權利輕義務的權義觀

隨著“五五”普法的展開，經過20多年的全民普法，教師的維權意識日益強化。但公民守法不僅僅體現在維護權利上，更重要的是能自覺履行義務。由于教師權利常常得不到保證，不少教師在實現權利的強烈渴望中，難免產生重權利輕義務的權義觀，主要表現在以下方面：

一是爭取“待遇權”。自從1986年《中華人民共和國義務教育法》第十四條提出“全社會應當尊重教師。國家保障教師的合法權益，采取措施提高教師的社會地位，改善教師的物質待遇”之后，《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》（以下分別簡稱為《教師法》《教育法》）也都分別做出了“全社會應當尊重教師”的法律規定。尤其是《教師法》第二十五條做出“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”的規定后，給教師改善社會地位和物質待遇帶來了很高的期望。但由于教育法律的“軟”和政府具體執行中的厚此薄彼，教師的合法權益不能得到有效的保障，直接導致教師的維權意識過濃，而忽視了自己應盡的義務。因此，只有及時兌現政策和法律規定的“物質待遇”，才能要求廣大農村教師自覺地履行義務。

二是爭取“管理權”。通過問卷調查我們了解到，不管是校長還是教師，都流露出對當前教育管理現狀的不滿。87.7%的農村中小學校長認為校長的權利與義務不對等，法律規定的權利得不到保障，管理權力很小，義務及責任卻很大。如要求學校加強學生的安全管理尤其是門衛的管理，但農村中小學根本沒有門衛的編制，誰來負責學校大門的守護？《教育法》第三十一條規定：“學校及其他教育機構具備法人條件的，自批準設立或者登記注冊之日起取得法人資格。”第三十條規定：“學校的教學及其他行政管理，由校長負責。”《中華人民共和國義務教育法》第二十六條規定：“學校實行校長負責制。”從以上規定可以看出，校長是學校的法人，學校的教學及人、財、物等行政管理工作，都應該由校長負責。但事實上，農村中小學校長不僅在教師聘用上沒有自主權，在經費上也沒有支配權。與此同時，教師的民主管理權利也經常形同虛設。這就難免會使部分校長及教師產生一些抵觸情緒。

三是爭取“休息權”。我國實行的是“8小時工作制”，“節日”“雙休日”“寒暑假”是教師理論上的休息時間。由于教師工作的特殊性，在學生上課時間顯然不可能安排大規模的教師集中培訓，一般都會安排在“雙休日”或“寒暑假”。許多教師認為在此期間安排培訓，實際上剝奪了他們的休息權。

（二）師尊生卑的師生觀

平等和諧的師生關系是教學活動得以順利展開的基礎，沒有建立平等、合作、和諧的師生關系就不可能取得良好的教學效果。但少數教師并沒有把學生當成平等的合作者，仍然存在師尊生卑的思想。

一是對“尊師重教”認識片面。不少教師認為他們沒有真正得到社會尤其是學生的尊重。過去是“師徒如父子”，現在則是“重教不尊師”。事實上，過去都是徒弟認為師父有能耐才拜其為師，學個三年五載，就可以學到養家糊口的生存本領，因此往往會一輩子感激師傅。而現在的師生關系并不是由學生或學生家長自主決定的，義務教育階段是劃片招生、就近入學，安排一個什么樣的教師并非學生能自主選擇，如果是一個稱職負責的教師，學生自然會尊重你；反之，又如何指望讓學生尊重你呢？

二是對“教學相長”理解膚淺。有些教師認為教學只對學生有益，對自己并沒有什么好處，因而人們才把教師比喻成蠟燭、春蠶、人梯。其實，教學不僅能師生“相長”，更能師生“相成”。如果沒有學生，就沒有教師崗位，就沒有教師的“飯碗”，就更沒有教師發展的平臺。所以，教師應該感謝學生，要深知把學生教好是自己的職責和義務，沒有教好應感到愧疚，應自動下崗學習提高。

（三）以生為物的教學觀

有些教師“時間加汗水等于成績”的觀念根深蒂固，沒有把學生當作人來教育，而是把學生當作學習機器。他們沒有認識到學生是有情感的人，從而對教學的情感性認識不足。學習是學生的自主活動，而學生是有情感、有主觀能動性的人，并非教師要他學他就一定會學。學生如果喜歡教師、從內心佩服教師，就會虛心接受教師的教育，認真自覺地學習；否則，很有可能招致學生的反感。有些教師動不動就體罰或用言語傷害學生，不僅嚴重影響師生關系，而且會嚴重影響教學效果。

（四）以考定教的應試觀

促進學生的全面發展是素質教育的基本要求。但由于考試評價沒有體現素質教育“全面發展”的要求，沒有對課程計劃規定的學習內容進行全面考核，導致教師普遍存在考什么就教什么、怎樣考就怎樣教的應試觀念。這種局面的出現，固然有考試評價不合理的因素，也存在教師只顧自己的考試評價結果而不顧學生全面發展的自私因素。由于考什么就教什么的思想作怪，學校課程表形同虛設，考試課程的課時大量增加，不考試的體育、音樂、美術、地理、歷史、政治等課程基本被擠占，造成學生知識結構的殘缺不全，嚴重影響學生的全面發展和社會生存能力的提高。在怎樣考就怎樣教的思想影響下，教師教的是“標準化試題”，學生背的是“標準答案”，每天訓練的是“標準化試卷”，嚴重束縛了學生思維的發展。

鑒于此，提高農村教師素質，必須觀念先行。

二、應把轉變觀念作為農村教師素質提高的重點

教育部《中小學教師繼續教育規定》第八條規定：“中小學教師繼續教育要以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。”筆者認為，在對農村中小學教師、校長的培訓中，應該把樹立正確觀念作為培訓的重點內容之一。

（一）樹立正確的權利義務觀

教師依法維護自身合法權益的行為是應該肯定的，但在依法維權的同時不能忘記履行自己的義務，要樹立正確的權義觀，做到維護權利與履行義務并重。如法律規定“全社會應當尊重教師”，教師有權利獲得全社會的尊重，那么，教師憑什么去獲得社會、尤其是學生的尊重呢？是否能按胡錦濤主席要求的“以人民教師特有的人格魅力、學識魅力和卓有成效的工作贏得全社會的尊重”呢？權利和義務是對等的，教師有獲得全社會尊重的權利，也應該有加強自身修養，為人師表，以高尚的人格、淵博的學識和高超的教學能力去贏得全社會尊重的義務。《教師法》第二十五條規定“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平”，教師應通過合法的渠道和手段要求政府履行該項規定，不能私下埋怨，消極怠工，更不能在學生面前鬧情緒。學生是無辜的，教師不能因為自己的權利沒有實現就耽誤學生一輩子的發展。教師不能僅僅把眼睛盯在教師權利的條款上，還應對照《教師法》第八條規定的教師六項義務和《中小學教師職業道德規范》的八項規定，反思一下自己在依法維護權利的同時，也是否履行了應盡的義務。因此，在培訓中必須向教師講清楚，保證教師權利的實現是政府的義務，各級政府正在努力改善教師的待遇，教師要對學生負責，不能坐等政府完全履行義務之后，再履行自己的教師義務。

（二）樹立正確的教師觀

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師是人類文明的傳承者。推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。全社會對教師寄予厚望，之所以把教師稱作人類靈魂的工程師，把教師職業稱作太陽底下最光輝的職業，也是社會對教師的期望和肯定。我們教師自己不能因社會的這種褒獎而忘乎所以，必須對自己有清醒的認識，樹立正確的教師觀。

首先，教師是一門職業。教師應當遵守教師職業道德規范，履行教師的義務，承擔教師的責任。教師有“為人師表”的義務，不僅僅是學生的榜樣和楷模，也應該是全社會的榜樣和楷模。

其次，教師職業是教師的謀生手段。教師崗位關系著教師的自身生存，人們只有獲得教師崗位，才能取得教師工資。拿了教師工資就應該完成教育教學任務，教師的付出不僅有工資作為物質回報，更有“全社會應當尊重教師”的精神回報，教師的勞動不是無回報的勞動。

再次，教師的勞動對促進自身發展具有重要意義。人的發展，是在不斷追求需要的滿足中實現的。當人的生理、安全、愛的需要滿足之后，就會追求尊重和自我實現的需要。而教師這一職業正是備受全社會尊重的職業，可以滿足被尊重的需要。人在社會中的發展，必須以某種社會活動為載體，教師的自我實現是在教育教學過程中獲得的，離開了三尺講臺，就失去了實現自我的舞臺。

（三）樹立正確的學生觀

學生是教育對象，是教師勞動的合作伙伴，正確認識學生，建立良好的師生關系，是教師獲得成功的基本保證。

第一，教師要牢固樹立學生是人的觀念。既然承認學生是人，就應滿足人的生理、安全、愛、尊重和自我實現的需要，教師在教育教學過程中應盡量滿足學生的需要。

第二，要明白學生是發展中的人。金無足赤，人無完人。更何況中小學生呢？他們尚處于發展的初級階段，在發展過程中難免犯這樣那樣的錯誤，學生犯錯誤是正常的，不犯錯誤的學生是沒有的。教師在教育犯錯誤的學生時一定要有愛心、耐心和寬容之心。

第三，學生是有權利、有義務的人。我們在教育學生的過程中，不僅要維護他們的生存權、發展權、受保護權、參與權和受教育權，更應引導他們“自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任”。教師要讓學生牢記《教育法》第四十三條受教育者的四項義務，從小養成義務意識。

第四，學生是有思想、有情感、有人格的人。他們有自己的認識和觀點，教師在教育教學中應尊重他們的認識和觀點。學生是有情感的人，他們有自己的興趣愛好，有自己的好惡，教師應培養他們的興趣愛好，關心他們的喜怒哀樂，了解他們的內心世界，做他們的知心朋友。學生是有人格的人，教師要平等對待學生，尊重學生的人格。尊重是相互的，“敬人者，人恒敬之”，教師只有尊重學生，才能真正得到學生的尊重。

第五，學生是教師的衣食父母。這一點似乎許多教師都不認同。筆者認為，沒有學生，就沒有教師這門職業，就沒有教師的“飯碗”，教師應該因此對學生心存感恩。

第六，學生是教師發展的依托。教師從一個教學新手成長為名師，從三級教師一步步地發展成為高級教師，都是學生在為教師當“陪練”。可以說，沒有學生，教師的發展就失去了依托，沒有學生，就沒有“教學相長”。

（四）樹立正確的教學觀

教學是教師勞動的主要方式，正確認識教學的本質，樹立正確的教學觀，是教師提高勞動效率和育人質量的保證。因此，在培訓中必須強化農村中小學教師如下幾種意識：

教學是多向的信息交換活動。教學不僅僅是教師講、學生聽的單向信息交換活動，它更是學生與教師、學生與學生的多向信息交換活動。因此，教師在課堂教學中應多進行提問和討論，啟發學生積極思維，引導學生去探索未知。

教學是情感交流活動。這是教學最重要的本質內涵。教學的情感性首先要求建立良好的師生關系，培養良好的師生情感。“親其師”才會“信其道”，學生只有喜歡教師，才會自覺接受教師的教育。教學的情感性還要求教師在課堂教學過程中，不要過多地批評學生，要讓學生保持愉悅的學習心理，營造寬松的教學氛圍，從而提高教學的有效性。

教學是學生的認識活動。學習會引發學生心理和行為的改變，是學生自己的探究活動。“師父領進門，修行在個人。”在教學中要引導學生自己思考，而不是包辦代替。教師也不能以自己的認知去衡量學生。由于直接經驗和原有知識結構不同，師生對教學內容的認知能力也會不一樣，教師認為簡單的學習內容，學生未必感覺簡單。因此，教師在教授新知識時，一定要注意與學生的已有知識建立聯系，引導學生用已有的知識去認識、同化新知識，幫助他們在新舊知識間建立起牢固的聯系。

教學是培養人的活動。教學不是培養考試機器，而是培養德、智、體、美全面發展的人。教學不是讓學生背“標準答案”，而是通過讓學生對教學內容的認知和掌握，去訓練自己的觀察力、記憶力、想象力和思維力。教學不是培養身體單薄、脫離社會的文弱書生，而是要培養身體強健、心理健康、智力發達、動手能力強、具有創新精神和實踐能力的一代新人。

（作者系湖北省教育學會秘書長）

（責 編 子 君）