“暴力教育”又“進步”了

“暴力教育”是不是咱們中國所特有，似乎難下定論。不過，“棍棒下面出孝子”、“不打不成器”之類的傳統教育觀念和教育方式，似乎是咱們中國特有的，而且至今依然成為許多中國父母教育孩子的信條，倒是事實。那原本是封建家長制的產物，怎么至今還在流行？

問題是，豈止是家庭多“暴力教育”，現在的一些教師，也好“暴力教育”啊。比如，讓學生罰做大量作業、罰站之類，就很常見，你能說這不是一種變相的“暴力教育”嗎？至于名副其實的“暴力教育”，比如推搡、腳踢、擰耳朵、打腦袋之類的，也時有所聞。只是，這種情形在教育界被稱之為“懲罰教育”，名稱雖然好聽了許多，而且總是有著學生犯錯在先，老師懲罰于后的理由，但本質上就是一種“暴力教育”。所幸的是，現在的校園里的“暴力教育”，比起舊時的私塾先生用戒尺打學習不努力的學生手掌心來，是進步了許多的——沒有了戒尺這樣的專用“設備”，少了打學生的證據，且常常不留痕跡，打了就打了，沒事似的。

發生在深圳一所小學的一名六年級的男生辱罵女同學后，班主任老師要他向女同學賠禮道歉未果，一怒之下，居然一連給了這名小小年紀的男生23個耳光，面部鮮血直流，慘不忍睹。經媒體一曝光，自然就不能“沒事似的”了。

不過，從整個事件看，不能不說當下校園里的“暴力教育”，又有了許多的“進步”之處——

“進步”之一：23記耳光，固然不是新紀錄，因為前不久陜西農村一所小學的11名四年級學生，因沒有完成語文作業遭老師體罰，被打最多的一名學生一連挨了47個巴掌，大概可申請入“吉尼斯紀錄”了（深圳那個班主任，要不是聞訊趕來的教師實在看不下去，硬是把他拉開，會不會創下新紀錄也難說）。如果說47個巴掌發生在閉塞、落后的偏遠鄉村里，那么23個耳光則是發生在新興的改革開放的前沿城市里，怎么說也是“進步”了吧？

“進步”之二：事件發生之后，當事班主任先是輕描淡寫地電話告知學生家長，家長在沒有看到孩子實際傷情的情況下，反而安慰說“沒事，孩子不聽話就是應該打”。當晚，學校領導陪著當事班主任來到學生家里，遞上一籃水果，說上一聲道歉，然后要求家長原諒。家長再心疼兒子，終于還是原諒了這位班主任。這么嚴重的“暴力教育”事件，就靠一籃水果一聲道歉，輕而易舉地給平息了。如此的姑息、寬容，比起有些學生家長“糾纏”學校不放、非得討個說法不可來，難道不是“進步”了許多？

“進步”之三：事件發生后，當地教育部門聞訊后立即展開調查，并馬上對當事教師作出辭退處理。這是許多地方處理不良事件的最拿手、最簡單的辦法——當事人已經被辭退了，還有什么可以說的呢，于是整個事件自然也就可以平息了。這種簡單、拿手的處理辦法，似乎成了化解因不良事件給領導層帶來巨大壓力的唯一良策。復雜事情“簡單化”，這是不是一種“進步”呢？

值得一提的是，媒體在報道這一事件時，有一段記者與受害學生的對話——“聽說是你先罵同學？”“對，我現在覺得錯了。”“現在恨老師嗎？”“不，老師打我也是為我好。”“你覺得老師做錯了嗎？”“覺得他做得過了一些。”看似客觀全面，實則是在向公眾提示一個信息：連受害學生自己也說是自己錯了，打他“是為他好”，只是“過了一些”，你還有什么可以大驚小怪的呢？要知道，這個小小年紀的學生，固然有他自己的教訓，但是讓他這樣一個不完全懂事的受害孩子，來評判這一事件，本身很殘酷，而且言下之意似乎在說：只要是為了學生好，可以打啊。事實上，網上就不乏“懲罰教育（大概也包括“暴力教育”在內——筆者）有理”的辯解文章。

呵呵，校園里的“暴力教育”真的在“進步”。而這樣的“進步”，該是一種時代的悲哀吧！那么，隱藏在其背后的根源是什么呢？是教育理念的滯后？是教育制度的軟弱？是法治制度的缺失？抑或，三者兼而有之？■

圖：陸小弟 編輯：盛漢卿