會計信息系統(tǒng)課程教學與實驗創(chuàng)新研究

［摘 要］ 本文通過收集與分析近百篇關(guān)于會計信息系統(tǒng)課程教學與實驗教改的論文與方案，對我國目前該課程的教學流派進行了分類與剖析，進而通過中美會計信息系統(tǒng)教材知識框架比較，提煉出該課程教學與實驗模式發(fā)展的制約因素和創(chuàng)新空間，最后提出了該課程教學與實驗模式的創(chuàng)新點及保障創(chuàng)新啟動與實施的工作步驟和方法。

［關(guān)鍵詞］ 信息系統(tǒng)；教學與實驗；改革與創(chuàng)新

［中圖分類號］F232［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2008）20-0101-05

為了對會計信息系統(tǒng)課程教學與實驗進行全面的研究，筆者從中國會計學會第四屆、第五屆全國會計信息化年會論文集、中國期刊數(shù)據(jù)庫以及通過Google搜索引擎共搜集到83篇有關(guān)會計電算化或會計信息系統(tǒng)教改類的文章和全國11所院校的會計電算化各級精品課程設計的文獻資料。通過認真研讀與分析以上文獻資料，并與部分院校的任課教師、院系領導進行多次面談或電話咨詢，對我國目前會計信息系統(tǒng)課程在本科和專科層次的教學與實驗模式進行了細致的流派分類與比較分析，進而通過中美會計信息系統(tǒng)教材知識框架比較，總結(jié)出當前會計信息系統(tǒng)課程教學與實驗模式發(fā)展的制約因素和創(chuàng)新空間。筆者結(jié)合自身多年來的教學、科研與社會實踐，經(jīng)過認真思考與反復求證，提出了會計信息系統(tǒng)課程教學與實驗模式的創(chuàng)新點及保障創(chuàng)新啟動與實施的工作步驟和方法。

一、流派分析

通過整理與分析上文提及的文獻資料，可以將我國目前會計信息系統(tǒng)課程在本科和專科（包含高職）層次的教學與實驗模式分成六大主要流派，分別是“引進派”、“開發(fā)派”、“復合派”、“應用派”、“實用派”和“浮萍派”。就其觀點、特征、教材、學生能力與就業(yè)形勢進行歸納，如表1所示。

從表1可以看出，雖然前四派辦學方向差異較大，但都各具特色，從其學生就業(yè)形勢來看，應當屬于成功辦學一類。其共同特征是師資力量雄厚（教學能力、科研能力或二者兼?zhèn)洌W院決策能力穩(wěn)健。而大多數(shù)的其他院校不論其地理位置如何和源多寡，由于不具備這兩點特質(zhì)而不可避免地成了“實用派”或“浮萍派”。

造成我國會計信息化課程或?qū)I(yè)方向如此狀況的原因很多。從市場供需理論分析，筆者認為，由于我國地域遼闊，各地市場發(fā)育及信息化水平極不平衡，因此造成了各地對會計信息化人才需求的偏重不同，呈現(xiàn)出內(nèi)地側(cè)重于開發(fā)（按開發(fā)人員培養(yǎng)多面手，即使不勝任開發(fā)一定勝任應用），而沿海側(cè)重于應用的趨勢。以上可概括為人才需求市場的不同。同時，筆者觀察到，在我國會計類課程中，恐怕會計信息化課程在內(nèi)容上是最混亂的；在會計類教師中，恐怕會計信息化教師在素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)上是最參差不齊的。而人才培養(yǎng)過程可以簡單地看成是學校通過招聘教師、遴選教材、招收學生，然后進行 “生產(chǎn)”的過程，于是教材與教師就是供方重要的決定性生產(chǎn)要素，因而，此處可以概括為供應市場的不同。有鑒于供需雙方的多態(tài)性，可以推斷我國會計信息化課程或?qū)I(yè)仍將在長期內(nèi)保持流派紛呈的狀態(tài)。

二、中美會計信息系統(tǒng)知識框架比較

本文主要就中美會計信息系統(tǒng)課程知識框架中的章節(jié)安排、教學起點、內(nèi)容側(cè)重、知識闡述及設計目的5個方面進行比較，具體情況見表2。

從表2中可以看出，中美會計信息系統(tǒng)課程在5個方面都存在著較大的差異。差異不等于差距，孰優(yōu)孰劣的問題不好論斷。從學科發(fā)展形態(tài)來看，前者應屬于傳統(tǒng)自動化會計信息系統(tǒng)階段，而后者則屬于現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)階段；從社會適應性來看，前者更適應我國現(xiàn)實整體的會計教育與社會會計信息化應用水平；從業(yè)務集成度來看，后者更注重財務過程與業(yè)務過程的集成。因此，筆者認為，由于實際應用環(huán)境的差異，中美會計信息系統(tǒng)課程的差異在短期內(nèi)仍將繼續(xù)保持；從長期看，應該表現(xiàn)出二者逐漸融合趨同或前者追趕后者的趨勢。

三、約束條件、創(chuàng)新空間分析

如果將通過設置良好的課程體系，選擇稱職的教師，配置合理的教學資源進而培養(yǎng)“適銷對路”的會計信息化人才作為目標函數(shù)，那么制約目標函數(shù)最大化的約束條件有以下9個：

1. 課時約束。由于通識教育和專業(yè)基礎教學占用了大量的課時，在我國本科和專科教學中，普遍反映專業(yè)課時緊張，普遍存在著壓縮專業(yè)課課時的現(xiàn)象。當然，會計信息化類課時也未能幸免。

2. 課件資源約束。教材選擇面小，特別是優(yōu)秀的教材更少。很多學校盲目地自編教材，水平難以保證。目前國內(nèi)體系的教材普遍內(nèi)容陳舊、空洞，說教成分偏多，案例偏少。與可資利用的多媒體教學手段相比，教學資源明顯偏少。

3. 實驗軟件約束。目前使用的實驗軟件大多是各大財務軟件公司出品的試用版，由于該類軟件是基于企業(yè)環(huán)境開發(fā)設計的，不可避免地存在許多與教學環(huán)境不協(xié)調(diào)的部分。如沒有教學任務的安排與管理、學習進度及效果的考評、在線學習與答疑等。因此，許多學校受到軟、硬件條件的限制，特別是在一個老師要同時輔導50多人上機的情況下，上機實驗就不同程度地蛻變?yōu)榉叛蛲薹叛蚴降拇址沤?jīng)營模式，效果無法保證。

4. 實驗數(shù)據(jù)約束。鑒于課時約束和實驗軟件的約束，實驗數(shù)據(jù)勢必簡單和不全。對于大多數(shù)的學校而言，準備一套包含60張記賬憑證、4張報表的會計數(shù)據(jù)，讓學生在軟件中順利地使用賬務和報表模塊做兩個月的賬已是不易（往往如此要求都要大打折扣），而倘若只讓學生上機感受一下軟件操作和使用，效果將更加槽糕。

5. 實驗室約束。許多學校的機房是公共機房，學生要做全程的練習往往會遇到數(shù)據(jù)丟失或軟件運行不穩(wěn)定等問題。盡管目前通過還原精靈和網(wǎng)絡空間等技術(shù)可以提升效率，但是公共機房相對專用機房還是有許多缺陷和不足之處。實驗室建設始終是一個資金、人力和專業(yè)管理交織在一起的問題。

6. 考核約束。由于實驗軟件約束，致使上機部分考核變得困難和不精確。一方面教師要花大量的時間挨個學生檢查，而學生的作業(yè)卻未必是自己完成的。目前，會計信息系統(tǒng)課程的期末考試一般是三分法或二分法。即采用“平時成績＋期末筆試＋上機考試”或“筆試＋機試”的方式完成，機試的比重占30％~50％。如果機試部分成績無法保證，則整門課程的成績可想而知。

7. 實習約束。有部分院校將會計信息化納入學生在校實習，并且模擬企業(yè)實況，采用多人分組方式，此時對實習硬件、實習軟件及實習數(shù)據(jù)的要求將更高。個別院校還將該階段的實習納入跨專業(yè)、多角色的整體ERP沙盤仿真對抗實驗，這種實習必須是院級的綜合性實習，其實施難度和投入力度必須更大。

8. 師資約束。由于會計信息化是相對新興的交叉學科，因此，會計信息化教師的出身背景比較廣泛，知識結(jié)構(gòu)比較雜亂。其中以來自會計、經(jīng)管類的教師和來自軟件和應用數(shù)學類的教師居多。他們最有可能成為應用派和開發(fā)派的支持者。由于會計信息化是一門實務性比較強的課程，而實務發(fā)展又比較快，大多數(shù)的教師缺乏參與實務的機會和經(jīng)驗，勢必造成閉門造車，隔靴搔癢的現(xiàn)象。雖然師不必賢于弟子，但名師才能出高徒。筆者認為，師資的約束將會是我國會計信息化教育發(fā)展短期內(nèi)難以逾越的鴻溝。

9. 決策約束。如果決策者對決策事務不甚了解，勢必會犯決策錯誤。這也是我國目前企業(yè)管理信息化的一大難題。由于企業(yè)管理者缺乏信息化管理的認知，往往做出事與愿違的決策，致使企業(yè)管理信息化花錢買教訓。學校決策也不能例外，從整體水平來說，學校在這方面的決策能力普遍不如企業(yè)。

然而，機遇始終是與風險并存的，創(chuàng)新也是與約束并存的。會計信息化課程的創(chuàng)新空間也不少，本文歸納出以下11個：

1. 知識創(chuàng)新。前已提及中美會計信息系統(tǒng)知識框架的差異，為我們進行知識創(chuàng)新提供了空間。筆者認為，將我國會計信息化發(fā)展過程取得的經(jīng)驗教訓和形成的理論體系與國外會計信息化實踐與理論體系進行碰撞，是一定能產(chǎn)生思想的火花的，至少可以做一些對我國會計信息化未來發(fā)展有益的探索和研究。當然，這部分工作相對較難，需要進行長期的艱苦研究才能出成果。

2. 教學教材創(chuàng)新。教材是決定教學效果的重要因素，針對不同的層次應該開發(fā)不同的教材體系，應該盡量擺脫“政府公文＋軟件操作手冊”式的教材框架。因此，教材是需要大力創(chuàng)新的部分。

3. 教學理念創(chuàng)新。隨著多媒體及網(wǎng)絡教學環(huán)境的改變，過去老的行之有效的教學理念應該徹底改變一下。如啟發(fā)式、自主式、創(chuàng)造式等教學理念，可以通過多渠道多方式地傳遞大量的資訊給學生，讓學生啟發(fā)式、自主、創(chuàng)造性得出結(jié)論，形成教與學的開放與互動的教學模式。

4. 教學工具創(chuàng)新。告別老教具，迎接新教具，充分發(fā)揮新教具的性能，提升教學的效率與效果。比如我們在講授會計信息系統(tǒng)原理時，習慣用業(yè)務流程圖和功能框圖的方式講解，是否考慮過將其改成使用電子表格軟件建立模型，通過模型進行透明的、直觀的講解呢？“善假于物”是提高效用的永恒法寶。

5. 教學方法創(chuàng)新。理念及工具的創(chuàng)新自然會帶來方式方法的創(chuàng)新，如體驗式教學法、案例教學法、在線教學法、虛擬教學法、遠程教學法、娛樂教學法等方法的豐富與完善。

6. 實驗軟件創(chuàng)新。會計信息系統(tǒng)教學離不開實驗教學，實驗要有針對實驗需求開發(fā)的軟件配合才能取得好的效果。實驗軟件的開發(fā)與應用是目前會計信息化教育發(fā)展要啃的硬骨頭，尤其是能與教材配套的，又能從教學角度出發(fā)設計與開發(fā)的，能輔助完成單元、章節(jié)及整體配套實驗與測評的實驗軟件目前尚屬空白。

7. 實驗教材創(chuàng)新。對于是否應該編寫實驗教材是一個尚有爭議的問題，目前許多學校實際上是沒有實驗教材的，大多是在教材后附上一些數(shù)據(jù)或由教師自編數(shù)據(jù)交給學生上機使用，美其名曰可以減輕學生購買實驗教材的經(jīng)濟負擔。筆者認為，好的實驗效果一定來源于優(yōu)良的實驗教材，應該把編寫實驗教材與編寫課程教材同等對待。唯有如此，才能徹底改觀教學效果。

8. 實驗方式創(chuàng)新。實驗方式有多種，如獨立實驗、分組實驗、單項實驗、整體實驗等。目前，實驗方式的選擇受到實驗室軟、硬件條件，課時及學生人數(shù)的制約。此處提到的4種實驗方式，筆者都嘗試過，在課程教學實驗階段，如果條件受限，最好只采用獨立和單項實驗方式，反而可以取得令人滿意的效果。能否考慮借助校園網(wǎng)新平臺，擺脫舊模式下的資源約束，給實驗方式帶來些許創(chuàng)新空間呢？答案是肯定的，但過程也許是復雜和艱辛的。

9. 實習方式創(chuàng)新。能否考慮將手工實習、電算實習、畢業(yè)實習及ERP實習有機結(jié)合起來，提升實習效率與效果。這也是一個值得認真研究并具創(chuàng)新空間的方向。

10. 考核方式創(chuàng)新。能否在開發(fā)實驗軟件的同時開發(fā)一套考核系統(tǒng)，將上機考試與平時實驗結(jié)合起來，考核系統(tǒng)根據(jù)學生實驗狀況按照事先設定的考核規(guī)則自動計算機試成績。這也許是許多教師夢寐以求的境界。

11. 課件資源創(chuàng)新。能否像目前許多資源類網(wǎng)站、博客類網(wǎng)站那樣，通過一個比較開放的平臺來擺脫教學資源的匱乏，教與學的互動也許是一件有意義的探索與創(chuàng)新。

對于不同的教師、不同的學校，以上約束條件將存在著不同的值域，而創(chuàng)新空間將存在不同的維度及維度值。換言之，要實現(xiàn)目標函數(shù)的最大化或?qū)ζ溥M行帕累托改進，不同的主體將有不同的路徑選擇，如何才能實現(xiàn)成本最小化、效用最大化將是一個考驗教師與學校的難題。筆者認為，對這個難題的解答，將主要取決于教師的個人學術(shù)素養(yǎng)與學校的決策能力。亦即師資約束和決策約束是實現(xiàn)目標函數(shù)的短板。

四、創(chuàng)新點分析

通過以上分析，提出以下6個筆者認為目前極具創(chuàng)新價值與可能性的創(chuàng)新點：

1. 利用Excel完成會計信息化基本原理的模型化教學，實現(xiàn)透明化、體驗式、模型化的全程原理講解與示范。

2. 通過解析與對比占國內(nèi)市場份額前5位的商品化財務軟件，完成會計信息化應用的案例化教學，實現(xiàn)理論與實務的銜接。

3. 開發(fā)基于校園網(wǎng)或Internet的會計信息系統(tǒng)教學軟件，該軟件采用ASP模式實現(xiàn)7*24小時的在線實驗。即學生可以通過校園網(wǎng)或Internet隨時隨地進行實驗，以此擺脫課時約束、實驗室約束和實驗數(shù)據(jù)約束，真正實現(xiàn)開放自主式實驗。利用此類軟件完成課程的單項練習、模塊練習、集成練習與全程模擬真賬實戰(zhàn)化教學與考核，同時也可考慮基于網(wǎng)絡財務模式的多人、多軟件畢業(yè)實習，以及考慮將手工實習與電算實習進行有機銜接。

4. 在會計信息化教學中，結(jié)合企業(yè)管理信息化的普及性知識講授，也可另外開設企業(yè)信息化選修課。

5. 聯(lián)合兄弟院校、會計從業(yè)機構(gòu)（事務所、財稅咨詢公司等）、軟件公司等組建網(wǎng)站，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、學生與社會以及各院校的教師與教師、學生與學生的互動與交流。

6. 將實驗室建設與在職培訓、校企橫向科研、學科縱向科研有機結(jié)合。

五、創(chuàng)新的啟動與持續(xù)改進

創(chuàng)新是一項十分艱難的工作，要保證創(chuàng)新的實現(xiàn)與持續(xù)改進，除了要有人才、資金與激情外，更需要一個可行的機制。筆者認為，應該切實地走一條“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的道路。在此，筆者從教師的角度提出以下的初步方案，僅供參考。

第一階段：整體構(gòu)思、團隊創(chuàng)新。整體構(gòu)思即“紙上談兵”，目標是撰寫有創(chuàng)新思想的論文，并公開發(fā)表。在此基礎上逐漸形成跨校資源整合與互補、校企資源整合與互補的集教學人員、實驗人員、開發(fā)人員及管理人員于一體的研發(fā)團隊，進行一些創(chuàng)新的可行性研究分析。

第二階段：實驗性教材創(chuàng)新。對于教師來說，編寫教材是件熟練業(yè)務，應該首先結(jié)合所在院校教材編寫指導計劃，編寫一些帶創(chuàng)新意義的教材或?qū)嶒灲滩模蚪Y(jié)合課堂教學編寫一些帶創(chuàng)新意義的講義等。

第三階段：財務會計實驗創(chuàng)新。該階段屬于難度較大的技術(shù)攻堅的第一步，主要實現(xiàn)財務會計實驗軟件、實驗數(shù)據(jù)、實驗方式、實驗考核以及實習模式等方面的創(chuàng)新。應在獲得相應資源的前提下啟動。比如在獲得省級或廳級課題支持或有相當財力支持的院級課題的情形下，特別是在整合研發(fā)團隊之后，啟動本階段才能保證其順利實施與完成。

第四階段：財務管理實驗創(chuàng)新。該階段屬于難度較大的技術(shù)攻堅的第二步，主要實現(xiàn)財務管理實驗軟件、實驗數(shù)據(jù)、實驗方式、實驗考核以及實習模式等方面的創(chuàng)新。應在第三階段圓滿完成并結(jié)項后啟動。在獲得更高級別的課題立項和團隊基礎之后啟動方可保障該階段的順利實施與完成。

第五階段：學習網(wǎng)站、實習平臺建設。此階段是提升與價值最大化階段，難度不大，應屬于水到渠成之作。網(wǎng)站建設應堅持跨校、多元、互動的原則；而實習平臺建設應堅持校企合作、尋找適合學生參與、教師指導的短期或長期業(yè)務作為支撐，如財稅咨詢、代理記賬等。

第六階段：良性循環(huán)、持續(xù)改進。此階段是規(guī)范化和商品化推廣階段。可借此進入下一輪創(chuàng)新。

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