怎樣培養學生學習數學的興趣

數學教學是師生的雙邊活動，在教學過程中教師雖然起主導作用，但學生是學習的主體，因此，只有充分發揮學生的主體作用，學生才能加深對知識的理解和掌握。但是，長期以來，我們已經習慣于“老師教、學生學”的教學模式，而數學的抽象性和嚴密性，又幾乎讓人感覺到數學就是這么呆板，這就使學生對數學敬而遠之。那么，怎樣培養學生學習數學的興趣呢？

一、讓學生體驗身邊的數學

在課堂教學中，我從學生感興趣的事物出發，提出問題，以激發學生探索、求知的興趣，讓學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學的趣味和作用。

如教“小數乘除法”時，我組織學生了解自己家里上個月的水費、電費、電話費的價格、度數和交費情況，并運用小數乘除法進行計算，讓學生感受到數學就在自己的身邊，生活中處處有數學，從而激發學生學習數學的興趣。

二、使抽象的知識變得通俗形象

數學知識原本就比較抽象，缺少語文的具體描述性，也缺少美術那樣的直觀性，各種概念的敘述既枯燥又乏味。要想使抽象的數學內容變得具體，就要挖掘生活中的素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識來提高學習興趣。

如教“角的認識”，“角是一個端點引發的兩條射線”這一概念是不易理解的。在教學中我來了一個場面描寫：“盛夏，酷暑難耐，人們都到戶外乘涼，小朋友在樹下玩耍。瞧，老師來了，老師走路時手臂與身體成一個角，有的小朋友在蕩秋千。”這時我話題一轉：“手臂這么一擺，秋千這么一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生就會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念有關系呢？此時此刻，學生的學習興趣就被激發起來了。再如，教“長方體的表面積與體積的區別”時，我用了三句話（線段是一段兒，面積是一片兒，體積是一塊兒）來形容這三個概念的不同點。這樣相關的概念就在學生的腦海里形成了，而且學生學起來饒有興趣。

三、讓學生全方位參與教學過程

在課堂上教師要給學生提供豐富、典型的感性材料，有目的地為學生創設活動的空間，讓學生全方位地參與教學活動，從而使他們在實踐中去發現、認識、理解和掌握所學知識。例如，我讓學生拿出課前準備好的分別是兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，讓學生拼擺成以前學過的平面圖形。學生拼出了平行四邊形、長方形和正方形后，我讓學生分組討論：拼成的這三種圖形之間有什么關系？通過討論，學生得出結論：任意兩個完全一樣的三角形，可以拼成一個平行四邊形。接著我又讓學生討論：拼成的平行四邊形與原來的三角形有什么關系？從而又得出結論：拼成的平行四邊形與三角形等底等高，所以平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。最后，師生共同推導出三角形的面積計算公式。可見，學生只有通過動手操作，所獲得的學習方法和知識才是最可靠的。