呼喚理性的激勵性評價

現代教育理論認為：教學評價是課堂教學的重要組成部分。它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在“一切為了學生的發展”的理念倡導下，我們小學的課堂上的確應采取肯定、積極、富有激勵性的評價。但是如果一味提倡無原則的激勵性評價，不但不能有效激發學生的學習欲望，反而會影響教學效果。

曾聽過這樣一堂“表揚聲一片”的熱鬧課：無論學生是答對了一個問題還是回應了一句話，老師無一例外地豎起大拇指，“真好”“真行”“真棒”的稱贊聲不絕于耳，全班孩子在老師的誘導下也一次次有節奏地鼓掌鼓勵。其實，這樣一味地為學生叫好，不僅無益反而有害。一味表揚正如一味懲罰一樣，并不可取。對于唾手可得的廉價稱贊學生不會買賬，也不會珍惜。這種做法發展下去必然導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。要知道，一味賞識對學生的探索精神來說也許是“溫柔的殺手”，而多元評價則可以讓受教育者的生命五彩斑斕。

可以毫無疑問地說，課堂評價如果運用得好，它對于創造學習氛圍、激發學習興趣、調動積極思維、增強克服困難的決心，都起著不可低估的作用。如果課堂評價不當，有可能會使學生的學習積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學生的發散性思維，削弱學生的進取心。

在具有強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，激勵為主的評價主要表現在兩個方面。一是對優秀生的激勵，如某位學生題做得正確并且很有獨創性，或者回答問題正確、流利、干脆，教師不妨說：“某某學生答得好，有獨到之處。”二是對后進生的激勵，后進生有缺乏自信的心理障礙，這樣教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從后進生的行為中敏銳地捕捉閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向他們的心田，使他們增強學習信心，向優等生邁進。如平時不愛發言的學生偶爾的發言中哪怕只有一丁點兒合理的內容，也應給予充分肯定。這好比一棵樹脈未斷的受傷的小樹，還有長成參天大樹的可能，就要用百倍的愛心去關懷、呵護它。

在評價過程中，要注意滲透情感教育，做到情真意切。評價恰當，學生不但會獲得精神上的愉悅，也可獲得感情上的滿足。若教師能做到了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他們的優點，讓學生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，使之產生莫大的學習興趣和動力。氣可鼓而不可泄，教師絕不可主觀片面地隨意否定學生，也不能把溢美之詞當作廉價的施舍。

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“裁決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，找出努力的方向。教師的課堂評價要防止過于籠統、模糊的傾向，有位教師指定學生朗讀課文，這個學生讀得很熟練，只是語速有點快，教師在評價時只說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段。”如能換成“讀得很好，若能在速度上放慢一些，注意停頓，把握好語氣就更精彩了”這樣的評價，可使學生準確了解自己的課堂學習狀況，知道努力的方向，同時也會使他們感到一種受到教師關心的溫暖。