給每個學生成功的機會

學生都有強烈的自尊心，都渴求得到贊揚。贊揚能滿足他們的心理需要，讓他們產生快樂的心理體驗，從而增強他們的自信心，推動學生的自我管理和自我教育。

作為班主任，如能積極創造條件，給每一個學生以成功的機會，并對學生取得的進步適時地給予贊揚，就能很好地促進學生進步。因此，贊揚學生，是班主任班級管理走向成功的一個有效途徑。

一、用欣賞與期待的眼光去看學生

所有的學生都渴望取得進步，都希望得到老師的肯定。班主任要善于把握學生的這一心理，經常運用欣賞與期待的眼光看待自己的學生，這樣才能最大限度地調動學生學習的積極性。

1.蹲下身子看一看

不同的學生，其現狀及發展潛力都是不一樣的。如果我們高高在上，居高臨下，用成人的要求、特優生的標準看待一般的學生，看到的永遠只能是一無是處的學生。在這種情況下，要對學生滿懷希望與期待，談何容易？

如果我們蹲下身子仰視學生，我們就會發現，其實學生是多么的了不起：他們由一無所知的孩子，漸漸掌握了許許多多的知識，懂得了許許多多的道理；他們不但能夠把課堂上學到的知識運用到日常生活中，還能把課外學到的知識運用起來；他們能夠發現未知領域里的東西……蹲下身子看學生，學生在我們的心目中就會變得高大。有了這種感覺，我們對學生的肯定、鼓勵就會發自內心，學生自然就能從我們的言談舉止中感受到這種真誠。

2.換個角度想一想

學生都是有個性的，其發展的能力、方向都不完全相同，對于同樣的問題或是同樣的結果，放在不同的學生身上，其價值是不一樣的。就是在同一個學生身上，如果我們換個角度想一想，也會發現學生還真是那么出色。

比如在小組合作學習中，每個小組中的幾個成員都會存在不少差異，在合作的過程中有的表現得非常活躍，有的似乎默默無聞……如果教師換個角度想一想，就會發現學生各有特點，如有的學生善于組織，有的學生善于表達，有的學生善于表演。

3.搭個臺子試一試

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！泵恳粋€學生都是具有發展潛力的，只是我們有時缺少伯樂的眼光，沒有發現學生的這種潛能；我們也缺少可供千里馬自由馳騁的天地，學生的才能無法得以展示。因此，我們要為學生搭建展示他們風采的平臺，讓學生大顯身手。這樣，學生的才能就會充分地展示出來，我們對學生的認識也會更深一層。

4.少一些呵斥，多一些包容與鼓勵

雨果說：“世界上最遼闊的是大海，比大海更遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的胸懷。”著名詩人汪國真又說：“不是苦惱太多，而是我們的胸懷不夠開闊。不是幸福太少，而是我們還不懂得生活。憂愁時，就寫一首詩；快樂時，就唱一支歌。無論天上掉下來的是什么，生命總是美麗的。”可見寬容的重要。在班級管理中，班主任僅對學生嚴格要求是不夠的，還必須具備寬容之心。

是的，學生需要寬容。首先因為他們是人，更主要的是他們是孩子，他們正處于成長的過程中。在這個過程中，他們需要一步步去認識世界，一點點地學會生活和做人的本領。任何人的成長過程都是一個從錯誤中吸取教訓，逐步走向成熟和完善的過程。因此，學生成長過程中的錯誤和不足，是一種必然的存在，是正常的。有人說老師要允許學生犯錯誤，允許學生有不足，要接納學生的錯誤與缺點，這話很有道理。寬容接納學生，就不能以成人的眼光來看問題，不能以成人做事的方式去要求學生。要認識到學生就是學生，要以欣賞的眼光去看學生的天真、幼稚，甚至調皮、淘氣。

學生的心靈是單純的，他們的復雜是成人強加在他們身上的。盧梭說過：“孩子需要自然的發展，請不要把孩子都當成小大人?！辈煌A段的孩子會做不同階段的事情，孩子的發展應該有自己的自然規律。從某種意義上說，成人和孩子生活在不同的世界，班主任不應該過早地把成人世界的規則和規范套在孩子身上。在孩子發展的不同階段，必然會有不同的行為、不同的認識。班主任應該對學生們處于不同階段所犯的錯誤進行指導，而不是一味地指責，更不應該呵斥。我們要用發展的眼光看待學生，多給學生一些寬容與激勵。

二、積極營造條件，給每個學生成功的機會

每一個學生都渴望成功，都渴望表現自己，這一點在新生中表現得尤為明顯。好表現自己是青少年的一個特點，如果我們能合理加以引導，就可以把學生的表現欲轉變為學生學習的動力。我們要充分了解每一個學生的特點，盡量為每一位學生創造成功的機會。

我班有一個女生，學習成績一般，但是心靈手巧，用一根絲帶能編出各種裝飾物，而且總是在教室里編東西，吸引很多女生觀看，影響到學生的課間休息與課堂學習。如果嚴厲批評，勒令她不準在學校編絲帶，可以很容易地做到；如果和家長聯系，要求她在家里也不玩，也可以輕易地做到。但是，不玩不等于學習，而我的目的不是阻止她玩，而是要引導她學習。如何做到既尊重她的個性特長，又讓她把精力用到學習上來呢？經過反復思考，我決定采用正面引導的方法。恰好元旦將至，我讓她利用周末時間組織女生給每一位老師編一個小花籃作為新年禮物，這一來她可有了用武之地。她用靈巧的雙手，編織出一個個精美別致的小花籃，送給每一位任課教師。我曾提前告訴各位任課教師，讓他們配合我教育這個學生，所以每個老師看到這么精美的小花籃，都向她表示真誠的謝意，同學們也向她投來贊許的目光。事后，我和她談了很多，并對她說：“你很聰明，能把一根平直的絲帶編成美麗的花籃。為何不把你的聰明才智用到學習上，為自己編織出一個美好的未來呢？”聽了我的話，她陷入了沉思。后來她有了很大的改變，學習成績有了明顯提高。

我的班里曾經有一個計算機“天才”，他對計算機非常精通，幾乎到了癡迷的程度，于是我就安排他擔任電教委員。他還是一個攝影愛好者，經常拿數碼相機拍攝一些新聞圖片。由于他的思想比較幼稚，不能全面客觀地分析問題，以致常常以偏賅全，得出不合實際的結論，甚至覺得社會一片黑暗。怎樣引導他走向正確的人生之路呢？我決定利用他的特長，聘請他為班級特約小記者，讓他把班級的好人好事拍下來，制作班級相冊；編輯班級雜志《腳印串串》，記錄大家成長的歷程；把《班級精神之歌》制成視頻，留作永久紀念。他非常高興，盡職盡責，班級的每一次活動，同學們間的每一個動人的瞬間，都在他的相機中變成了永恒?？吹酵瑢W們的一張張笑臉，他感到生活充滿陽光。漸漸地，他的視線轉移了，由尋找“陰影”變成了關注“陽光”，再也不像以前那樣偏激了，思想也成熟了許多。

現實生活中，類似的學生很多。我努力為他們創造機會，讓每一個學生都能展示自己的才華。擅長朗誦的同學參加演講比賽，擅長體育的同學在運動會上大顯身手，寫字漂亮的同學為大家出黑板報，機智幽默的同學做元旦聯歡晚會的主持人，高大英俊的同學做旗手，聲音甜美的學生做廣播員。這樣，每一個學生都能找到盡展自己才華的舞臺，他們的精力都用到了積極而有意義的活動中。這既增加了同學之間的了解，促進了班級的團結穩定，也使學生增加了自信，使他們覺得“我能行”。

三、對學生的每一個閃光點及時肯定

中學高年級的學生已經學會了沉默，表面上對老師的表揚滿不在乎，實際上他們特別希望聽到老師的表揚。針對這一心理特征，我努力尋找每一個學生的閃光點，并給予及時的表揚，讓他們感受到老師對他的重視。

有一個學生平時懶懶散散。有一天，他看到樓道里的一盞燈白天還亮著，就隨手把燈關了。這雖然是一件小事，但能折射出他節約用電的良好習慣。我在班里表揚了他，并且告訴同學們“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。他聽到表揚時似乎很平靜，但從那以后，他逐漸改變了懶散的毛病。后來我才知道，他已把“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”當成了自己的座右銘。

有一年，新生報到的那一天，一位學生來得早，幫助我掃地、擺放桌椅。我告訴他：“你是我認識的第一位同學，因為你的主動和勤勞，我記住了你?！彼芨吲d，同學們也很羨慕他，甚至有的學生還為自己沒有第一個來而感到遺憾。當天放學，一位同學主動和我說再見，我問過他的名字之后說：“你是第一個和我說再見的同學，我記住了你，因為你很有禮貌。”他很高興，與他同行的同學則面露愧色。第二天值日，有一位同學把黑板擦得很干凈，我對全班同學說：“因為他把黑板擦得很干凈，所以我記住了他的名字?！焙髞?，黑板越來越干凈。課堂上，一位同學舉手發問而且聲音洪亮，我說：“因為你勤學好問，聲如洪鐘，所以我認識了你。”一位同學主動要求做我的數學課代表，我說：“我不會忘記勇敢者的名字。”

當學生在學習中取得優異成績時，班主任應及時給予最真誠的激勵：“你的表現很出色，你是最棒的！”“知道嗎？你的進步給老師和同學帶來多大的驚喜呀！”“你真行！這么努力，這么執著，老師真為你感到驕傲！”老師的肯定，會使學生在心理上獲得極大的滿足，在享受成功喜悅的同時，也產生更加努力向上的愿望。

總之，每一個學生都是一顆尚未打磨的寶石，如果我們把他們閃光的一面打磨一下，定會光芒四射，照亮他們的人生。班主任要善于發現和捕捉學生閃光的瞬間，把瞬間之光化為永恒的光芒。

（責 編 曉 月）