淺談多媒體在農廣校教學中的幾個關系

編者按：在農廣校教學輔導中運用多媒體，既要重視發揮多媒體網絡等現代化教學設施在教學中的獨特優勢，又要正確地把握多媒體與教材、多媒體與教師、多媒體與學員、多媒體與當地實際情況的關系。把兩者有機地結合起來，以多媒體為教學工具，以提高教學效果為最終目的，使其更好的服務于教學。

隨著網絡技術、多媒體技術的發展，教學的網絡化、信息化和多媒體化已經成為現代教育的一大特征，成為現代教育的發展方向，尤其在農業廣播電視學校的教學中起著巨大的作用。但是，多媒體、網絡不是萬能的，它不可能包辦一切。由于農廣校教學具有實踐性、靈活性強的特點，在運用多媒體、網絡的手段教學時，應該處理好多媒體與教材、教師、學員與當地實際的關系。

一、 多媒體與教材的關系

教材內容是制作課件的基礎，課件是教學內容的表現形式，兩者互相依存，相互統一。課件制作的關鍵環節是選材，要依據教學的內容、學員的實際情況、多媒體設備和計算機的特點來選取材料。如果不從教學的實際出發制作課件，課件只能是“勞而無功”。如果不考慮設備和計算機的特點，無論課件設計有多完善，也只能是“紙上談兵”。因此，選材要側重于教學過程中的重點和難點。要發揮計算機獨特的優勢，將這些內容表現的形象具體、簡單易懂。現代信息技術集聲、文、色、形于一體，讓“死”的教學內容“活”起來，多角度、多形式的讓學員有效地攝入信息。這就要求輔導教師根據農廣校教材的特點和學員的實際，對文本、圖像、聲音、動畫等進行藝術處理，增強其表現力和感染力，以達到良好的教學目的。

二、 多媒體與教師的關系

多媒體教學的課件制作與運用要遵循教學的原則。結合農廣校函授教材知識容量大、函授時間短和教學對象都是成人的實際，充分發揮教師在教學中的主導作用。有的教師將預先設計或從網上下載的課件不加取舍地輸入電腦，忽視了當地的實際情況，學員能否適應，能否“消化”，他們無暇顧及，上課只是點點鼠標，講幾句串詞就完事了，結果是教師成了“放映師”。還有的教師課前把大容量、高密度的教學內容“壓縮”到課件上，不給學生充分思考、討論的時間，出現了“教者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的現象。要明白，再先進的教育技術設備也無法取代現代教師的作用。尤其是農廣校的教材專業概念多，有些課程的概念比較抽象，并且實用性較強。因此，多媒體只改變了教師的教學手段，并沒有改變教師的作用。相反，教師的主導作用在現代教學媒體的平臺上反而顯得更加重要了。

三、 多媒體與學員的關系

在以計算機為核心的媒體教學中，不要以“機”為本，而要以“人”為本。學員永遠是教學活動的主體。運用多媒體教學要盡量站在學員的立場上考慮問題，精心設計，著力啟發學員思維，激發學習興趣，引導學員進入“角色”，力求調動每一位學員的學習積極性。多媒體只是展示信息、啟動思維的平臺和手段，并不代表學員這一主體的具體活動。教學信息展示在學員面前，關鍵是要求具有主觀能動性的教學主體，而不是簡單地把信息“復制”、“粘貼”到自己的大腦中，只有仔細地分析綜合、概括信息，才能將其變為自己能理解、運用的知識“保存”起來。如果在教學過程中一味地突出多媒體技術，過分強化聲音、圖像的作用，忽視學員這一有生命、有感情、有個性的主體，往往會造成學員依附于媒體的思維走勢，壓抑學員的創造思維，不利于學員對教材內容的理解和掌握。

四、 多媒體與當地實際的關系

農業廣播電視學校教材具有很強的專業性和實用性，所以教師在使用多媒體教學時，應該注重當地的實際情況，把教學內容與當地的實際情況結合起來。有的教師從網絡上下載的內容不分地區，不分時季，加入授課內容進行串講，教師講的津津有味，但學員聽的稀里糊涂，在實際應用中更是學非所用。所以多媒體、網絡教育既要結合教材內容，更要注重當地的實際情況。防止學員的學習誤入歧途，從而起到良好的效果。

姚貴寶 何文卿

寧夏固原市原州區農廣校