教育問與答

本期專家主持 徐凡《父母必讀》雜志副主編，兒童心理學(xué)專家

他是多動癥嗎？

Q：我寶寶今年４歲了，剛要上小班。以前上親子班，各方面發(fā)展還不錯，拼圖可以拼100多塊。只是老師反映他愛說話，一句話反復(fù)說好多遍，而且好動，注意力容易發(fā)散。幼兒園的新老師對他的印象也不是很好，說他是多動癥。親子班人少，老師還能特別關(guān)注他，現(xiàn)在一個班37個人，老師也照顧不過來。我該怎么才能糾正他的這個壞毛病？

A：多動癥這個詞，父母是經(jīng)常聽到的。一些孩子淘氣，上課不注意聽老師講課，往往容易被冠以“多動癥”，被要求進行特殊的診斷與治療。

但現(xiàn)實中，孩子活動過多，不一定是多動癥。特別是一些男孩子，受自身激素變化和成熟狀態(tài)的影響，看上去會比女孩子更精力充沛、興趣廣泛。

要確診一個孩子是否為多動癥，需要專業(yè)醫(yī)生用專門的量表測量后再來作判斷，而不能僅憑孩子是否愛活動就下結(jié)論。

通常，有多動癥的孩子行為的目的性不強，一會兒動動這兒，一會兒動動那兒，似乎說不上對什么東西特別感興趣。即使有感興趣的東西，也很難聚精會神地長時間擺弄。

而調(diào)皮的孩子，行為的目的性一般比較強，遇到特別感興趣的新鮮事兒，不僅很專注，而且還討厭別人干擾。從你的寶寶能自己拼圖100多塊的情況看，不像是有多動癥的。

進入新的環(huán)境，老師要管37個孩子，對于一個習(xí)慣于在親子班中的可以自由發(fā)言的孩子來說，要適應(yīng)新規(guī)則確實有一定難度。如果新班中有些基本的課程在親子班已經(jīng)學(xué)過，就可能出現(xiàn)兩種情況：或是會像以往那樣隨口就答；或是孩子的能力沒有得到欣賞，覺得上課無聊，于是注意力容易被其他新奇的事物吸引。

應(yīng)該說，這兩種情況都不是孩子的壞毛病，而是在這個年齡階段，由于環(huán)境變化而產(chǎn)生的必然結(jié)果。所以我們千萬不要總想著要去糾正孩子的壞毛病，而是要想一想如何幫助孩子適應(yīng)這種變化。心態(tài)不同，我們的行為就會有所不同：

多和老師交流了解老師的課堂要求和所學(xué)內(nèi)容，會影響你和孩子的交流內(nèi)容。比如你了解了今天的課程內(nèi)容是畫氣泡泡，回到家你可以主動要求孩子當老師，你來當孩子，讓他教你畫氣泡泡。當孩子按老師的要求給你“指導(dǎo)”時，可千萬別忘了感謝呀！這樣的交流會給孩子成就感，也會讓孩子越來越關(guān)注老師講課的內(nèi)容。

多些運動的機會剛上幼兒園的孩子運動量可能不如以前高，孩子的旺盛精力如果得不到正常的宣泄，就有可能變成惡作劇。每天晚上或周末帶孩子做些運動量大的游戲，不僅有助于身體發(fā)育，也有利于孩子在課堂上安靜下來。

同步訓(xùn)練新規(guī)則在小班和在親子班有許多不同的規(guī)則，孩子如果不能很快掌握這些新規(guī)則，自然會給老師的管理帶來一定的負擔。比如，回答問題先舉手，恐怕是必須要學(xué)的規(guī)矩，父母可以考慮在家中做些同步訓(xùn)練的游戲，讓孩子知道什么是舉手發(fā)言。

你、我、他，真郁悶!

Q：寶寶2歲了，還分不清你，我，他的含義，我也不知道怎么跟他解釋?比如我說，寶寶，把這個給我吃。他會說，不給我吃，而不會說，不給你吃。我應(yīng)該怎么做呀？

A：絕大多數(shù)剛會說話的孩子都要經(jīng)過一個分不清你我的階段。這不是孩子的問題，實在是因為語言中“你”、“我”這樣的詞具有相對性，一直要到孩子能夠理解相對關(guān)系的時候才能掌握。

出現(xiàn)這種情況，父母不必著急，需要耐心等待。當然在等待的過程中，大多數(shù)父母也絕不是無所作為，有很多事情可以幫助寶寶漸漸地理解相對性。

一開始，稱呼和“你”、我”并用有些東西要明確告訴寶寶：“這絲巾是媽媽的，絲巾是我的。這雙鞋是寶寶的，這鞋是你的。”“去告訴爸爸：‘這是我的鞋，寶寶的鞋。’”

多人世界，注意示范爸爸也在場，你們的交流就是最好的示范：“寶寶，你想和爸爸玩球嗎？”“爸爸，你把寶寶的皮球拿過來，他想和你玩球了！”讓寶寶去分果果給老人，媽媽的話也是很重要：“爺爺，寶寶給您送橘子過去了，您喜歡嗎？”“我喜歡，爺爺最喜歡寶寶拿來的橘子了。”在寶寶關(guān)注的時刻，要放慢你們的語速，不要省略其中的“你、我、他”。

有時候，也要明確“你”、“我”是誰當寶寶急著說“你吃、你吃”時，你明明知道是他想吃，但也要等一等，問他:“你是說讓我吃，還是寶寶吃？”（手勢并用）并且告訴他：“我還以為你要讓我吃呢，原來是寶寶要吃呀。寶寶應(yīng)該說：‘我吃。’”最后的“我吃”兩個字要模仿寶寶的口氣。

三個月后，按他說的做你不能總因為理解了寶寶的混淆，就一直放任下去。經(jīng)過幾個月的交流，當寶寶能夠部分地用對“我”以后，寶寶再說“你吃、你吃”時，你就真的吃上一口，并且給他一個禮貌的回應(yīng)：“謝謝你讓我先吃。現(xiàn)在你要吃嗎？”從行動中，寶寶會明白，用錯了別人會誤解。

她是完美主義？

Q：我寶寶3歲半了，老師讓她拿著報紙盡情地甩、撕、揉、扔，但她就是不肯甩，還告訴老師這樣會把報紙甩壞的。老師讓我反省一下，是不是給了孩子過多束縛？我的孩子比較內(nèi)向敏感，穿衣服必須把扣子都系上，拉鏈也要拉到頭，很多事都要求完美。我覺得這不太好，可也總想不到好的方法，請專家給我支支招。

A：創(chuàng)造力越來越受到重視。老師是想讓孩子體驗各種各樣的力作用在一張紙上，紙都會發(fā)生哪些變化，期待著這些體驗會對孩子未來的創(chuàng)意有貢獻。這些要求對于對報紙還沒有概念的孩子來說，沒有任何障礙；對于知道了報紙的功能、又知道了什么是廢報紙的孩子來說，也不會有障礙。而恰恰對于這個剛剛了解了報紙的閱讀功用，建立起整潔觀念的孩子來說，“破壞”報紙，就成了一件“錯”事。

孩子內(nèi)向敏感，這并沒有錯。這么小的孩子能夠有這么好的秩序感，是很難得的，足見家庭的影響細致入微。

一張作為信息傳遞用的報紙，弄壞了，就沒有辦法閱了。但我們還可以讓孩子懂得，當報紙結(jié)束了使命之后，作為廢報紙，它還有其他功能。

老師提出的“甩、撕、揉、扔”，值得我們延伸，也許我們要給這樣的孩子提出更高級的要求：“一張報紙，除了閱讀，還有哪些用？我們還可以有多少種玩法？”

我們要引導(dǎo)孩子認識一個多元的世界：一個物品，不只有一種用途；一條規(guī)則，往往要有條件地應(yīng)用；偉大中，會有平凡的側(cè)面；黑暗與光明沒有截然的界限……世界不是永遠按“好—壞”兩極來分的。認識這個過程，并不是件容易的事情，有些人花了一生的時間。

我們的孩子在秩序感上比別的孩子早走了一步，這并不是什么壞事，我們要做的不是去破壞孩子已經(jīng)建立起來的秩序感，而是要幫他再往前走一步，去了解世界的多樣性。

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編輯/申艷(shenyan@bphg.com.cn)