弄清段的聯系，培養學生思維能力

江斌

摘 要： 段的教學在小學語文閱讀教學中占有重要的位置，它既是培養學生閱讀能力的重要陣地，又是培養學生思維能力的重要途徑。教學中應幫助學生弄清段篇、段中及段間的聯系，培養他們思維的準確性、條理性和完整性。

關鍵詞： 閱讀教學 段的聯系 思維能力

段的教學在小學語文閱讀教學中占有重要的位置，它既是培養學生閱讀能力的重要陣地，又是培養學生思維能力的重要途徑。多年來，對于段的教學，廣大語文教學工作者進行了不懈的探索和大膽的實踐，但效果不盡如人意。諸如分段茫然隨意，概括段意丟三落四；習作一段到底等均司空見慣。究其原因，與段的教學不甚得法息息相關，也與學生的思維能力有關。

那么，怎樣培養學生的思維能力呢？筆者認為弄清聯系不僅是理解課文內容的關鍵，而且是培養學生思維能力的重要途徑。因為聯系使句與句、段與段、段與篇之間的相互作用得以發揮。一個簡單的句子，假如無視它與段、篇的聯系，那么怎樣分析它的作用？怎樣體會作者的匠心所在？培養學生的思維能力無從下手。下面談談以段的教學為例對這一問題的認識。

一、扣中心，梳段篇聯系，培養思維的準確性

系統論告訴我們事物是相互聯系的統一體，因而在研究個別事物時不要忘記它同整體之間的聯系。對此，愛因斯坦作過一個很好的比喻，他說：“如果人體的某一部分出了毛病，那么，只有很好地了解整個復雜機體的人，才能醫好它；在更復雜的情況下，只有這樣的人才能正確地理解病因。”我們所說的段是篇這一整體的部分，它的內容、結構都受篇的制約，而篇的靈魂是作者的寫作意圖（即中心）。因此，我們在分析段落時應根據中心確定這段主要寫誰？作者要表現他（她）的什么？從哪些方面表現？如品味《尊嚴》（人教版四年級下冊）中的第四自然段時，就必須先明確全文的中心，懂得這一段突出地表現了這一中心，然后才能確定學習這段側重于分析這位年輕人的言行及這言行所表現的思想。相反，我們不引導學生聯系課文的中心，他們就可能被表面現象所迷惑，造成學生思維的偏差。還是以這課的第四自然段為例，如果不緊扣中心，弄清這段與篇的聯系，憑著自己想當然，學生就可能以為這段應著重分析杰克遜大叔的言行，由此懂得他的善良。這樣就偏離了我們學習這段的方向。因此，在段的教學中，我們必須引導學生對課文有整體的認識，初步了解課文的內容及中心，分析所學段落與篇的聯系，從而準確地把握它，保證學生思維的準確性。

概括地說段篇聯系是整體與部分的聯系。但每一個段落在篇中所起的作用是不同的，因此，這種聯系又可分為主要和次要聯系。能最突出、最充分地表現中心的段是文章的重點段，它與篇之間的聯系是主要的，如《全神貫注》（人教版四年級下冊）中的羅丹雕塑一段與它所在篇的聯系。那些交代事件的時間、地點、起因、結果等段與篇的聯系是次要的，如《自然之道》（人教版四年級下冊）的開頭兩段與篇的聯系是次要的。弄清這些聯系就像駕駛員在交叉路口選擇道路一樣，它是一個方向性的問題，方向錯了必然陷入南轅北轍的困境，只有選準方向，才能越走越接近目標。弄清這些聯系的過程無疑成為培養學生思維準確性的過程。

二、理結構，析段中聯系，培養思維的條理性

梳理段篇聯系，培養學生思維的準確性只是段的教學的第一步，它就像勾勒一幅畫的輪廓。要讓學生對一個段落學得較為透徹，就必須引導學生進一步深入理解段落。這種理解除領會其中字詞句的深刻含義，看看作者是怎樣遣詞造句，表情達意外，更重要的是梳理段中的各種聯系，培養學生思維的條理性。

段中聯系一般指段中各句、各層之間的聯系。包含兩個意思：一是各句、各層內容上的聯系。如《太陽》的第一段先說太陽離我們很遠，因為遠，所以看上去并不大，實際上卻大得很；因為遠，所以太陽有那么高的溫度，我們才會相信。這就是段中內容上的聯系。二是各句、各層之間結構的聯系，即通常所說的總分、因果、并列、承接等。

梳理這些聯系一般是這樣的。先理解段中每一句話的意思，弄清句與句之間內容、結構上的聯系；再明確這段話說了幾層意思，弄清層次之間內容、結構上的聯系，懂得這段圍繞一個什么意思怎么樣一層一層說清楚的，作者這樣寫的道理所在。這樣教學就使學生深入理解了段落，又對學生進行思維條理性的訓練。

三、觀全局，明段間聯系，培養思維的完整性

通過分析段中聯系，對段的內涵已有一定深度的理解。但由于這項工作是把段落從整篇文章中離析出來單獨進行的，因此不可避免地帶有一定的局限性，對段的理解總不可能做到那么全面。通常出現的各段意不能很好地連成一篇文章的主要內容就是一個很好的例子。要全面地理解一個段的內涵必須把所學段落放回全文中去，縱觀全局，弄清它與篇中其他段落內容和結構上的聯系。因為系統論強調在研究個別事物時，不要忘記它同整體中其他部分之間的聯系，割斷這種聯系就看不清任何一個簡單的事物。教材本身的特點決定了我們要這樣做。作者在組織構造一篇文章時總是十分注意前后照應，使文章各段保持有機的聯系，成為完整、和諧的統一體。正是如此，教材編者要求我們“聯系上下文”理解課文，使學生的思維趨于完整。

如教學《飛奪瀘定橋》一文中的“奪橋”一段只有明確它與前后段的承接聯系，懂得“奪橋”的意義和艱難后，才能更深刻、完整地體會紅軍戰士英勇戰斗的革命精神，懂得黨領導下的紅軍事能夠戰勝一切困難的道理。

教學一個段落如果弄清如此縱橫交錯的聯系，就必定能避免出現把段分解得支離破碎的現象，不僅使段的教學達到優化，而且促進學生準確、完整、有條理地思考。