基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語教學電子學檔的構(gòu)建

【摘要】秉承學檔的特點，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為依托的電子學檔更加便利、有效。從內(nèi)容選擇、界面設(shè)計和系統(tǒng)功能設(shè)計等方面入手，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語教學電子學檔，并應(yīng)用于英語教學，用實證證明其在英語教學領(lǐng)域有更廣闊的發(fā)展空間，通過數(shù)據(jù)分析證明其應(yīng)用于英語教學的有效性。

【關(guān)鍵字】電子學檔；英語教學；網(wǎng)絡(luò)平臺

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2008）13—0115—02

前言

E-portfolio就是電子化的portfolio，在秉承紙質(zhì)學檔優(yōu)點的同時，又有其新的突破。首先，電子化檔案可以方便資料的歸檔整理，有利于檢索查找；其次，網(wǎng)絡(luò)提供了展示E-Portfolio 的可能，這些資料不僅可以為自己所用，還可以被其他人看到，被共享，被評論。因此，使用E-Portfolio，不象使用紙面的portfolio，只能了解自己的發(fā)展，而是還可以從隨時的相互學習中受到啟發(fā)。[1]我校在《現(xiàn)代教學技術(shù)平臺上的動態(tài)立體教學評價模式研究》這個項目中應(yīng)用了這一概念，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的電子學檔，在英語教學中充分發(fā)揮其主動性、建構(gòu)性及多元性評價的作用。

一 電子學檔的構(gòu)建

1構(gòu)建電子學檔的理論基礎(chǔ)

隨著建構(gòu)主義理論在全球范圍內(nèi)受到人們重視，建構(gòu)主義在教學和學習中也帶來一場頭腦風暴。幾千年來傳統(tǒng)教育中以教為中心（teaching-oriented）的狀況開始發(fā)生改變。 建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構(gòu)性，認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。課堂教學模式的革新受到鼓勵，情景教學、任務(wù)驅(qū)動教學、研究型教學等等新教學模式的改革逐步流行起來。在這些新型教學模式中，信息技術(shù)、教學軟件資源以及全球網(wǎng)絡(luò)資源都被作為學生學習的環(huán)境和資源，學生自主學習、協(xié)作學習、創(chuàng)新思維、動手實踐，教師則扮演學生學習的指導(dǎo)者和學習伙伴。

2電子學檔的技術(shù)支持

E-Portfolio是以數(shù)位化的形式記錄的學生學習檔案。以Internet為基礎(chǔ)的網(wǎng)#63799;化學習環(huán)境，以其強大的交互性、廣泛的傳播性、資#63934;收集整#63972;的即時性和方#63845;性，以及快捷的資#63934;統(tǒng)計分析功能，為學習歷程的構(gòu)建及使用提供#63930;強化的技術(shù)支援。主要體現(xiàn)在：借助電腦資#63934;庫技術(shù)能夠進#64008;自動化的資#63934;收集處#63972;和檔案管#63972;；借助電腦網(wǎng)#63799;技術(shù)能夠完成學生學習#64008;為的跟蹤和記錄；借助電腦的智慧性可以實現(xiàn)自適應(yīng)的學習反饋，給學生以個性化的學習指導(dǎo)。

在現(xiàn)代信息技術(shù)和全球信息資源支持下的課堂教學活動中，在教師的指導(dǎo)下，學生協(xié)作學習，自主探究，將他們創(chuàng)新思維和問題解決的結(jié)果運用充分的表達出來，如用Word寫作文、用Email交流自己的研究成果、利用PowerPoint制作演示文稿、用Flash制作動畫、用VB設(shè)計小軟件等等，這些作品被用來反映學生的學習成果，也是現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學整合的發(fā)展趨勢。

3電子學檔的設(shè)計

（1） 電子學檔的內(nèi)容

電子學檔是教師和學生在一定的教學目標指導(dǎo)下自己進行創(chuàng)新思維和問題解決的學習活動，并運用現(xiàn)代信息技術(shù)表達的成果匯集。電子學檔收集學生自己認為能夠證明自己的學習進步、創(chuàng)新精神和知識技能的成果，可以包括計劃、中間過程的草稿、最終的成果、以及教師的評價、相關(guān)的資料等；反映了學生學習的過程和最終結(jié)果，可以成為學生學業(yè)成就的直接評價依據(jù)。簡而言之，電子學檔的內(nèi)容要有明確的使用目的；主要成分是作品；強調(diào)自我反思。因此，我們將從presenting，recording，planning，evidencing，assessing，reflecting如上幾個方面來設(shè)計構(gòu)建基于現(xiàn)代化教學平臺上的電子學檔。

（2） 電子學檔的界面設(shè)計

就電子學檔的界面設(shè)計而言，我們主要從輸入、儲存、共享等層面入手，建議設(shè)計應(yīng)滿足下列幾項要求：

信息輸入層面

1） 支持使用者以文字、音頻、圖片、視頻或網(wǎng)頁連結(jié)等多種型式輸入信息

2） 使用者輸入的內(nèi)容可以被統(tǒng)整進日期、電子郵件及其他線上管理系統(tǒng)。

3） 必須針對個人、課程、或教師，制作各類考核或評估表，引導(dǎo)e-Portfolio的制作者輸入訊息，并回應(yīng)客制化的要求。

4） 范例必須符合標準。

5） 支持使用創(chuàng)造出各種新的過程性檔案元素。

6） 來自校方的行政資訊，可呈現(xiàn)在個人的e-Portfolio中的學習。

信息儲存層面

1） 訊息儲存的類別層次必須清楚：目錄-子目錄-內(nèi)容。

2） 必須有提醒或鼓勵制作者反省所輸入訊息的機制。

3） 系統(tǒng)必須穩(wěn)定

4） 帳號必須是終身可用的

5） 被儲存的訊息可被轉(zhuǎn)移到其他系統(tǒng)。

6） 被儲存的訊息是安全的

7） 被儲存訊息的隱密性受到政府法令與學校政策的保護。

信息共享層面

1） 對于哪些人可以觀看歷程檔案里的內(nèi)容，作者享有決定權(quán)。

2） 對于歷程檔案里的內(nèi)容應(yīng)被揭露到哪種程度，作者享有決定權(quán)。

3） 系統(tǒng)可內(nèi)定共同的e-Portfolio檔案夾形式。

4） 對于可與公眾分享的歷程檔案內(nèi)容，允許由作者設(shè)計出具有個人特色的組織、陳列、與呈現(xiàn)方式。

5）允許作者將e-Portfolio檔案夾內(nèi)容匯出到自己存儲設(shè)備中。

（3） 電子學檔的系統(tǒng)功能設(shè)計

本系統(tǒng)的設(shè)計原則為：入門簡單，操作便捷，界面友好；不追求功能上的大而全，夠用就好；擴展性好，支持二次開發(fā)；交互性好，實用，安全，高效。開發(fā)模式為B/S，使用IE瀏覽器就可以完成全部操作，實現(xiàn)兼容性好、跨平臺的特征。開發(fā)環(huán)境為windows2003 server + IIS6.0，開發(fā)語言為ASP，數(shù)據(jù)庫采用Access，設(shè)計界面采用Dreamweaver，ASP+SQL Server開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站，采用CSS樣式表統(tǒng)一規(guī)定網(wǎng)頁風格。Barrett（1999）[2]提出，web-portfolio系統(tǒng)通常具備如下功能：（1）支持計劃及目標的設(shè)定（2）支持自由創(chuàng)作（3）支持交流（4）支持反思（5）包含數(shù)據(jù)與信息（6）多種呈現(xiàn)與存儲。考慮到我們設(shè)計的E-portfolios系統(tǒng)是一個支持單學科分級教學的電子檔案袋系統(tǒng)，所以設(shè)計了以下基本功能模塊：

1） 系統(tǒng)管理：系統(tǒng)信息管理、管理員管理、教師管理、班級管理、科目管理、信息審核管理、通知公告發(fā)布、讀書室管理、網(wǎng)站數(shù)據(jù)管理。

2） 課程檔案：基本信息、教學計劃、教學模式、活動安排、學業(yè)航標、評價標準、學習資源、工具資源。

3） 年級檔案：年級通知、年級信息、成果展示、活動記錄、年級成績檔案。

4） 班級檔案：班級名單、分組名單、課程表、集體作品、活動記錄、成果展示、成績檔案。

5） 小組檔案：小組名單、集體作品、活動記錄、成果展示。

6） 學生檔案（我的天地）：個人信息、個人履歷、自我介紹、課程基礎(chǔ)、學習計劃、教學合同、成長歷程、成果展示、選材說明、自我反思、多元評價、成績檔案、悄悄話、網(wǎng)絡(luò)日志。

7） 教師檔案（教師園地）：認識自我、教學實施、教學管理、教學評價、教學研究、教研評價、成長留蹤、成果展示、教學評估、自我反思、悄悄話、網(wǎng)絡(luò)日志。

8） 網(wǎng)路課堂：學途點津、文化導(dǎo)航、課堂材料、作品講評、作業(yè)任務(wù)、有問必答。

9） 師生社區(qū)：通知公告、師生有約、網(wǎng)絡(luò)討論、佳作展示、學習擂臺等。

二 電子學檔的應(yīng)用價值及面臨的問題

根據(jù)我們對2008年6月19日對2007級所有試點班選派的45人進行的動態(tài)立體評價模式的實施效果訪談，認為基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學電子檔案評價模式實施效果非常好和較好的39人，占（86.67%），他們普遍認為從中學到了很多東西。從我們同期進行的動態(tài)立體教學模式調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析看，接受調(diào)查的358人，認為非常有必要和有必要使用本檔案袋評價模式占95.2%，認為其可信度極大和較大占91.3%、認為其效果極好和較好的占90.2%，認為其各方面比例極合理和較合理的占92.7%。因此，我們完全可以得出結(jié)論：學生非常認可電子檔案。對07級試點班和級對照班的三次筆試成績和兩次口試成績做的獨立樣本檢驗（independent sample t test）顯示，兩個班在試點前各項成績相差無幾，具有可比性。試點班在第一學期的各項成績中都沒有取得比對照班有顯著性差異的進步；第二學期的考試中兩個班成績出現(xiàn)顯著性差異，雙尾檢驗均達sig.<.05。兩個班級成績的配對樣本檢驗（paired sample t test）也表明，試點班各次成績呈上升趨勢，而對照班則基本穩(wěn)定。因此，我校的網(wǎng)絡(luò)版檔案系統(tǒng)得到了學生的充分認可，而且實施效果顯著。

和所有剛剛起步的研究一樣，E-Portfolio也有其不足之處。在對使用者做了問卷調(diào)查和前后兩組對照訪談后，我們最后得出以下幾點結(jié)論：首先，因電子化網(wǎng)絡(luò)化之故，剽竊的問題容#63968;發(fā)生；其次，需要軟硬體配合，建置的過程需要大量的人力物力，師生都需要投入大#63870;的時間與精神；再次，對于年長的老師和來來自偏遠地區(qū)的學生來說，在起步階段可能困難要多一些，是否能持之以恒還需要強化管理；最后，認知和學習E-Portfolio本身又是另一項多出#63789;的學業(yè)，學習制作過程會出現(xiàn)壓#63882;和怨言。

通過以上對電子學檔的背景介紹及其在我校的成功實踐，不難看出，電子學檔在未來的教育教學中占有不可忽視的地位。一方面，電子學檔為學習者提供機會強化學習成效，并培養(yǎng)主動求知的精神；能讓學生共同分享所得，并討論與反思；提供熟練操作資訊處#63972;技巧；提供除#63930;考試以外的評#63870;指標。另一方面，對教學者來說，E-Portfolio使他們有機會真實地觀察并了解學習者的學習動機和興趣愛好，為師生提供了交互性的、多元化的平臺，可以使兩者關(guān)系更加緊密；在參與到E-Portfolio的過程中，藉由反#63853;課程目標，使教學目標與評#63870;可能緊密結(jié)合；全面掌握學習者的學習#63994;況并再提供恰當?shù)闹笇?dǎo)。因此，我們有理由堅信此項目的遠景成效是良性的，對高校管理和各學科的教學都有著積極的影響。

參考文獻

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