軍校信息技術(shù)與課程整合探索

【摘要】軍校教育要加強教學信息化建設(shè)、提高教學手段信息化含量，將信息技術(shù)與學科整合，提高學員信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學員處理信息的能力，促進學員信息化學習能力的形成，探索軍校信息化教學模式。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)與課程整合；目標；模式

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2008）13—0078—02

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，軍事院校及時進行普及信息技術(shù)的教育，加強信息技術(shù)與各學科課程的整合是我軍當前軍事教育改革的熱點，是對傳統(tǒng)學科教學的繼承和創(chuàng)新。

一 信息技術(shù)與課程整合的概念及實質(zhì)

信息技術(shù)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，以提高學員的主體性和拓展學員的創(chuàng)造性為核心，以改革教育方式、教學手段及授課內(nèi)容為目的，以自主的、特色的課程教學為發(fā)展方向。

1 信息技術(shù)與課程整合的概念

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合， 共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。

2 信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)

信息技術(shù)與課程整合不是單純地、機械地結(jié)合，而是互動地、有機地融合。其中既包涵了信息技術(shù)與課程的雙向整合，又追求一種提高和升華，它不是被動地納入，而是主動地適應(yīng)和變革課程的過程。

信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)是提高學習效率，不僅針對各學科的學習，還有信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)能力就是信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新的能力，讓學員掌握信息技術(shù)能力是開展信息技術(shù)教育的重要目標，也是衡量信息素養(yǎng)的一個重要標準。整合的最終目標是將一個系統(tǒng)的各個要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。整合衡量標準是：能否改善學習，貫徹課程目標，達到課程預(yù)期效果，促進學員發(fā)展；能否依靠構(gòu)筑良好的信息技術(shù)環(huán)境來提高學員的信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)與課程整合要求實現(xiàn)課程信息化，在實踐上它包括兩個層面：課程信息化和學習課程信息化。信息技術(shù)課程的研究把信息技術(shù)作為一門獨立的課程，研究信息技術(shù)作為獨立課程的目標、內(nèi)容和評價。學習課程信息化是要把信息技術(shù)融合到學科課程的各個方面去，讓學科課程信息化、課程實施信息化和課程評價信息化。

二 軍校信息技術(shù)與課程整合的教學模式的原則

教學模式與教學思想、教育教學理論有密切的聯(lián)系，沒有一定理論的指導(dǎo)，教學模式就沒有了靈魂。在教學的展開過程中，要充分尊重學員的學習主體地位，讓學員對教學內(nèi)容進行自主學習、自主思考。教員則在教學過程中起學習內(nèi)容的選擇和學習過程的組織，幫助與指導(dǎo)等主導(dǎo)性作用，使學與教有機地統(tǒng)一起來。

1 自主學習原則

學員帶著任務(wù)自主學習。所謂自主學習是指學習者在學習活動中具有主體意識和認知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學習過程或?qū)W習方式。自主性學習的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩方面。在整合的教學模式中，教員首先提出學員要完成的任務(wù)，在教員的幫助下，學員評價自己的知識狀態(tài)。根據(jù)這些信息形成學習需要，選擇學習內(nèi)容和學習方法制定并執(zhí)行學習計劃，最后將新學到的知識運用到新的問題中，并評價是否實現(xiàn)了問題解決的目標。

2 指導(dǎo)促進原則

教員是學員自主學習的促進者，并不意味著忽視教員的作用，相反，教員能否運用教學技能指導(dǎo)和促進學員的學習，對于學員的學習效果具有決定意義。教員的指導(dǎo)和促進作用主要表現(xiàn)在：指導(dǎo)學員評價自己的知識狀態(tài)，指導(dǎo)學員根據(jù)這些信息選擇學習內(nèi)容，指導(dǎo)學員制定并執(zhí)行學習計劃，指導(dǎo)學員評價是否實現(xiàn)了問題解決的目標，為學員提供必要的知識準備，組織討論、交流，并在討論中協(xié)調(diào)，整合各個學員的意見，鼓勵學員控制、調(diào)節(jié)自己的學習過程，適應(yīng)良好的小組成員關(guān)系，并鼓勵相互評價。

3 交流協(xié)作原則

在整合的教學模式中，安排結(jié)對交流和學習討論，結(jié)對交流是通過自由組合或其他方式使學員組合在一起，就學習內(nèi)容、方法、資源等進行交流。學員可以互相使用搜集到的學習資源，實現(xiàn)資源共享。學習討論是讓學員討論他們在學習過程中遇到的或可能遇到的問題，共同協(xié)作提出解決方案。要指導(dǎo)學員不僅交流自己獲取的信息資源，而且要指導(dǎo)學員交流獲取信息資源的過程與方法。

4 評價反思原則

評價和反思始終貫穿于整合的教學模式中。要求教員根據(jù)不同任務(wù)制定出恰當合理的評價標準，評價方式可以靈活多樣，教員可以評，學員可以評，學員之間也可以評。學員通過反思自己學到了什么，反思自己是如何學習到的，反思還有沒有更好的學習過程和方法，如何開展和如何調(diào)節(jié)自己的學習，有利于教學目標的實現(xiàn)和問題的解決，有利于挖掘?qū)W員的潛能，有利于后續(xù)學習，這比單純學到知識本身更重要。學員反思品質(zhì)的形成是學員學會學習的重要標志。

三 軍校信息技術(shù)與課程整合的教學模式

由于信息化教育發(fā)展迅速，使得新的教學模式不斷涌現(xiàn)，由不同的信息化教學模式的系統(tǒng)綜合成集成化的教育系統(tǒng)。如圖1所示[1]，傳統(tǒng)的信息化教學模式強調(diào)個別化教學，主要集中在Ⅰ區(qū)。由于構(gòu)建主義學習理論在教育技術(shù)中的應(yīng)用和多媒體技術(shù)的發(fā)展，信息化教學模式的研究方向轉(zhuǎn)移到Ⅱ區(qū)，Ⅲ區(qū)教學模式是從傳統(tǒng)的電化教室發(fā)展而來的，增加了多媒體教學，而虛擬教室的出現(xiàn)則大大擴展了其概念，伴隨網(wǎng)絡(luò)教育的興起，出現(xiàn)了以合作學習為中心的多種虛擬學習環(huán)境即Ⅳ區(qū)。

一種教學模式就是一組綜合性成分，這些成分能用來規(guī)定完成有效的教學任務(wù)中的各種活動和功能的序列，在信息化學習環(huán)境下，信息化學習過程的構(gòu)成有時是四個要素：學員、教員、教學資源、教學內(nèi)容，有時則為三個要素：學員、教學資源、教學內(nèi)容。由于要素之間的關(guān)系的差異，信息化學習過程結(jié)構(gòu)也會有所不同。軍校中信息技術(shù)與課程整合的培養(yǎng)模式體現(xiàn)為信息化學習模式，表現(xiàn)為以下三種模式：

1 基于課堂講授型的模式

在課程教學過程中通過對信息技術(shù)的應(yīng)用從而達到教學目標，其過程是首先利用信息化的資源共享，創(chuàng)設(shè)學習情境，借助信息表達工具如WORD、學科論壇等發(fā)表意見并進行討論，教員可指導(dǎo)學員進行深入的觀察和探索，從中找出問題的特征、關(guān)系和規(guī)律，爾后借助信息加工工具如PPT、網(wǎng)頁制作等進行意義建構(gòu)，最后借助測評工具，進行學科的自我學習評價，及時地發(fā)現(xiàn)問題，及時地獲取反饋信息。這種基于課堂講授型的培養(yǎng)模式傾向于教員和學員之間的互動。

2 基于模擬仿真系統(tǒng)的模式

模擬仿真系統(tǒng)是利用計算機建模和仿真技術(shù)來表現(xiàn)某些系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和動態(tài)，運用地圖數(shù)據(jù)庫、數(shù)字制圖等技術(shù)，結(jié)合立體成像技術(shù)和計算機圖形圖像技術(shù)，與虛擬現(xiàn)實自然融合在一起，實時交互的逼真的三維地形，模擬各種“真實”的戰(zhàn)場，為將模擬訓練、野戰(zhàn)化訓練和基地訓練融為一體，為全軍開展一體化訓練提供了技術(shù)平臺，為學員提供一種可供他們體驗和觀測的環(huán)境。這些系統(tǒng)的特點是可支持部隊首長機關(guān)就地展開遠程異地多軍兵種訓練，即可對所規(guī)定的戰(zhàn)役進行推演，也可進行各軍種的聯(lián)合演練等訓練要求。這種基于模擬仿真系統(tǒng)的培養(yǎng)模式傾向于培養(yǎng)學員的實踐能力。

3 基于校園網(wǎng)絡(luò)的模式

校園網(wǎng)絡(luò)信息資源包括學科網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、學科數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、網(wǎng)上自學平臺、網(wǎng)上學術(shù)廳等。通過學科網(wǎng)站學員可了解到本學科的相關(guān)概況、學術(shù)動態(tài)、研究方向、教授網(wǎng)站、學科論壇、學科資源下載等模塊。其中網(wǎng)絡(luò)課程包括了本學科的教學公告、課程標準、教學技術(shù)、學習方法、學習重點、學科知識點、參考資源、選修要求、章講信息等資源，學科網(wǎng)站還包括了一些互動的功能，例如討論交流、作業(yè)、答疑、測試等。網(wǎng)上自學平臺包括了培養(yǎng)目標模型、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學信息、學科數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、學術(shù)論壇、前沿信息等內(nèi)容和功能。網(wǎng)上學術(shù)廳則是一些軍內(nèi)專家、外軍專家、地方專家和院士講壇的教學視頻。這種基于校園網(wǎng)絡(luò)的培養(yǎng)模式傾向于學員利用網(wǎng)絡(luò)自學能力的培養(yǎng)，它不是僅局限于本校的信息資源，各個軍校之間也可互聯(lián)，信息共享。

參考文獻

[1] 祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育[M].北京:教育科學出版社，2002:264.