基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)研究

【摘要】文章通過(guò)對(duì)當(dāng)前管理信息系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，并介紹了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本原理，然后論述了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了應(yīng)該注意的事項(xiàng)。實(shí)踐證明目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自信心和積極性，在MIS的教學(xué)中效果顯著。

【關(guān)鍵字】項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2008）13—0068—02

一 引言

目前，全國(guó)各高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)都開(kāi)設(shè)管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）課程，并將其作為本專業(yè)的核心課程。信管專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備更高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，包括獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流能力和終生學(xué)習(xí)能力。為此，各高校紛紛進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)體制改革：把更新教育理念、優(yōu)化課程體系、壓縮課堂理論教學(xué)課時(shí)、增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)作為重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地反映學(xué)科專業(yè)的最新研究方向與發(fā)展趨勢(shì)，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。基于以上目標(biāo)，需要我們努力探索管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

二 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1 教學(xué)方法欠缺

在MIS的教學(xué)中，雖然采用了多媒體教學(xué)方式，但是學(xué)生仍是被動(dòng)接受知識(shí)，以課堂理論講授為主，與學(xué)生的互動(dòng)性差。

2 課程定位有偏差

學(xué)生對(duì)于MIS這門課程的理解也有偏差，錯(cuò)誤的認(rèn)為該課程屬于軟件工程學(xué)科，學(xué)習(xí)這門課就是要學(xué)習(xí)如何編程，而且由于對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)也掌握不足，因此很多學(xué)生對(duì)這門課程會(huì)產(chǎn)生困難感。

3 考核方式欠佳

MIS課程考核方式多以書面試卷為主，這使得很多學(xué)生只在考試前突擊背概念，因此對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容缺少深刻的理解。

4 實(shí)踐內(nèi)容薄弱

MIS是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則。純粹的理論講授，學(xué)生會(huì)覺(jué)得抽象枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣，也影響到學(xué)習(xí)的積極性和效果。

三 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

從學(xué)生的角度說(shuō)，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能；學(xué)生按項(xiàng)目被分成若干小組，各小組的活動(dòng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。從教師的角度說(shuō)，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；教師不再是知識(shí)和理論的簡(jiǎn)單灌輸者，而是發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中消化理論，應(yīng)用理論，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。

基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論和技能相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)生接受項(xiàng)目后，教師除隨時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充必要的理論和技能知識(shí)信息外，更重要的是在整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生以合作完成課程項(xiàng)目為宗旨。通過(guò)案例導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和交流表達(dá)能力都得到了較大的鍛煉與提高。

四 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)施

1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，選擇難度適中的MIS項(xiàng)目，將該項(xiàng)目分成若干相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目分配給學(xué)生，并圍繞項(xiàng)目準(zhǔn)備好相關(guān)的理論知識(shí)、領(lǐng)域知識(shí)和技術(shù)知識(shí)等。項(xiàng)目一般來(lái)源于教師的縱、橫向課題以及學(xué)校承接的對(duì)外服務(wù)等；也可由學(xué)生自由尋找和擬定自己感興趣的選題，但需經(jīng)過(guò)論證和教師同意。

2 項(xiàng)目實(shí)施與控制

確定項(xiàng)目后，學(xué)生以自由組合的方式成立項(xiàng)目小組，確定項(xiàng)目經(jīng)理，由項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)各組成員制定項(xiàng)目進(jìn)度表。教師講解完MIS的項(xiàng)目管理概念后，要求項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目論證并寫出可行性方案，并制定項(xiàng)目任務(wù)書。

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的需求參與設(shè)計(jì)，并以小組方式進(jìn)行討論，以培養(yǎng)其合作與協(xié)調(diào)能力。在課程的進(jìn)行當(dāng)中，系統(tǒng)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要開(kāi)展主題討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。教師再?gòu)钠髽I(yè)的角度介紹情況，評(píng)議學(xué)生的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。并可邀請(qǐng)軟件公司相關(guān)技術(shù)人員作專題報(bào)告，不定時(shí)組織學(xué)生參觀軟件公司的相關(guān)活動(dòng)。

3 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

學(xué)期末以項(xiàng)目組為單位提交相應(yīng)的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型，最后的課程考核采用以項(xiàng)目答辯為主、試卷測(cè)試為輔的方法，以各小組提供的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型以及小組成員在項(xiàng)目中的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，而試卷測(cè)試主要針對(duì)基本理論知識(shí)，所占比例較小。因?yàn)楣芾硇畔⑾到y(tǒng)的教學(xué)不是能通過(guò)考試就可以驗(yàn)證教學(xué)效果的，而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的顯著特點(diǎn)，也在于實(shí)行能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能能力提高的項(xiàng)目答辯的課程考核方式。

五 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的注意事項(xiàng)

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過(guò)程中，由于知識(shí)的具體意義和學(xué)生自身的不足逐漸被發(fā)現(xiàn)和明確，必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，而且，完全真實(shí)的MIS項(xiàng)目也會(huì)引起他們的好奇心和挑戰(zhàn)欲。所以，較傳統(tǒng)教學(xué)法而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)而持久，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)更能起到良好的積極作用。

但是，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1） 項(xiàng)目來(lái)源要實(shí)時(shí)、實(shí)際。由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，以往的項(xiàng)目往往代表落后的設(shè)計(jì)思想，只有實(shí)時(shí)的項(xiàng)目才能保障所學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性；同樣為了提高學(xué)生的積極性和熱情，教師盡可能選擇具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目，項(xiàng)目要貼近實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)際的工作過(guò)程，源于企業(yè)實(shí)踐，又要高于企業(yè)實(shí)踐。

（2） 抓住驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，由以教師主變?yōu)橐詫W(xué)生為主。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中要做到：一是適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生大都是第一次接觸項(xiàng)目，因此肯定會(huì)有很多挫折感，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用各種方法去克服困難，完成項(xiàng)目任務(wù)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力和對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。二是要鼓勵(lì)思考，項(xiàng)目進(jìn)展的步驟應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，由此需要教師去激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。三是倡導(dǎo)創(chuàng)新，在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，要善于使用精煉的歸納性語(yǔ)言，指出項(xiàng)目的開(kāi)放性和擴(kuò)展性，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使其善于對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入的探究與開(kāi)發(fā)。

（3） 通暢的溝通和答疑渠道。為解決學(xué)生平時(shí)答疑輔導(dǎo)等問(wèn)題，指導(dǎo)教師除了把教學(xué)資料下發(fā)給學(xué)生，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如我校的Blackboard學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生之間可以基于該平臺(tái)進(jìn)行在線交流和互動(dòng)；另外，教師應(yīng)公開(kāi)自己的電子郵箱、聯(lián)系電話等等，使學(xué)生盡可能通過(guò)多種渠道能和指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，獲得幫助。

六 結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，使管理信息系統(tǒng)課程在宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目覆蓋知識(shí)面、以項(xiàng)目體系構(gòu)成教學(xué)布局的教學(xué)新思路。在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為主的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)時(shí)，有一個(gè)完整的、真實(shí)的、具體的、有形的項(xiàng)目作為知識(shí)的應(yīng)用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自信心和積極性，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，為今后較快地參與實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在MIS的教學(xué)中效果顯著。

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