基于主題學習的“現代教育技術”課程設計

【摘要】“現代教育技術”公共課程是面向高校師范生開設的，旨在培養學生教育技術素質和技能的一門課程，限于教學條件，目前我國該門課程的教學存在許多問題。文章介紹了基于主題學習的信息化教學模式“現代教育技術”課程設計，旨在為“現代教育技術”課程教學質量的提高和信息技術與課程整合提供可借鑒的應用實例和參考方案。

【關鍵字】主題學習；現代教育技術；課程設計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097（2008）13—0059—03

一 主題學習模式

主題學習是信息技術與課程整合的一種模式，它是以較大的主題作為整合課程的設計出發點，圍繞主題設計跨學科的、由多樣性活動組成的課程單元，在這些多樣性活動組成的課程單元中，學生利用信息技術工具，獨立或者合作地開展學習活動，獲取學科相關知識和技能，或者開展超越學科的探索活動，發展獲取信息的技能，以及高級思維能力[1]。主題學習作為一種課程形式，將課程內容以主題或者專題的形式進行有機的組織，并以課堂講授、操練與練習、探究學習、問題導向學習、基于項目的學習等多種形式開展學習。在學習過程中，信息技術以資源和工具的形式為主題學習單元的各類活動提供支持。

主題學習模式匯集了革新教學模式的許多優點，概括說來主要有如下幾點：

1 有助于克服傳統教學的諸多弊端

傳統教學模式側重于課堂講授，技能類的教學以教師演示加上機實驗的形式開展，教學效果不理想，而且對教學條件也有較高的要求。傳統的教學評價以書面考試為主，輔之以教師對學生平時的考察，難以對學生綜合素質和創新能力進行客觀的考核與評價。

采用信息技術支持的主題學習模式開展教學能夠充分利用信息技術不受時間和空間限制、充分利用網絡資源的特點，克服課堂教學受客觀教學條件限制較大的局限性，通過以課堂與網絡相結合的方式以活動化和基于資源的形式進行教學和學習，使學生在任務驅動下開展自主探究式、協作式等多種模式的學習。主題學習模式支持信息化教學評價，運用量規、電子學檔、自評互評等多種形式的評價方法對學生的綜合素質和學習表現進行全面的考察。

2 有助于學生創新能力的培養

主題模式的學習中，學習目標關注體驗知識的形成，注重培養學生問題解決能力、自主學習能力、協作學習能力、人際交往能力。主題學習的學習資源不再局限于教科書，而是與主題相關的任何學習材料，特別是信息技術所提供的各種媒體形式的學習材料和學習工具以及網絡上豐富的信息，不僅有利于培養學生的形象思維，而且還可以啟發學生展開想象，訓練了他們的邏輯思維、發散思維[2]。

二 問題的提出

目前我國許多高等師范院校開設有“現代教育技術”公共課程，這對于培養師范生的教育技術素質和技能，促進我國中小學信息化教學的發展和素質教育的開展具有一定的積極作用。由于受到多方面不利因素的影響，大多數高師院校的“現代教育技術”公共課程的教學開展情況不理想。綜合筆者主講的“現代教育技術”公共課程現狀和國內文獻研究，主要存在如下問題：

1 教學條件嚴重不足“現代教育技術”要求學生掌握有關信息技術教育應用的技能，如多媒體課件制作、網絡課程開發等。但近年來高校擴招，在校生激增，教學設備無法滿足教學需求，對公共課性質的“現代教育技術”更是無法開設上機實驗教學，學生缺乏動手能力的培訓。對技能類的教學只能采取課堂上教師演示甚至黑板板書講解，課后由學生自學，教學效果大打折扣。

2 教學內容繁雜課程內容基本上是教育技術學專業課程體系的濃縮，知識范圍大而全，教學重點不突出[3]。

3 教學方法僵化授課對象是全校師范生，學生眾多，教學多采取傳統的集體課堂講授方式，教學方法單一、僵化。

4 教學評價過于片面[4]課程采取的考核方法大多是“平時作業+期末考試”。期末理論考試往往占有較大比重，造成了學生重理論輕實踐的誤區。

鑒于上述問題，筆者擬對高師院校“現代教育技術”公共課程教學進行基于主題學習的課程設計，期望從教學內容、教學過程和教學評價入手探索提高“現代教育技術”公共課程教學質量的有效途徑，加快現代教育技術素質和技能在師范生中的普及和提高。

三 基于主題學習的課程設計

面向高師師范生的“現代教育技術”公共課程要求學生在掌握“教育技術”基本概念和理論知識的基礎上學習信息技術在教學中應用的理論和相關技能，其中許多內容涉及實踐操作和技能訓練。按照主題學習的要求，在對課程教學目標進行詳細分析的基礎上對教學內容進行整理，劃分出若干主題單元，分別開展主題學習。

1 主題單元設計

筆者使用的“現代教育技術”公共課程教學的教材是湖南教育出版社出版，楊世偉主編的《現代教育技術——信息技術的教育應用》。該教材在介紹了教育技術學基本概念和理論的基礎上從信息化教學設計、信息技術與課程整合、多媒體CAI課件、網絡教育應用的幾個方面介紹了信息技術在教育中的應用理論和相關技術。開展主題學習模式的教學，首先根據教學內容劃分主題單元，確定各單元的教學內容，然后確定教學目標和任務。表1為以《現代教育技術——信息技術的教育應用》為藍本設計的基于主題學習的單元設計。

2 學習過程設計

主題學習強調學習者借助信息技術手段開展基于資源的主動探究式學習，“現代教育技術”公共課程的主題學習采用課堂教學加網絡學習的形式進行。“現代教育技術”課程主題學習的過程設計如圖1所示。

學習過程分為教師和學生兩個板塊，總共包括四個階段。第一階段，教師在課堂上介紹相關理論知識，展示學習范例，明確學習任務，學生在學習了相關理論知識后接受學習任務。第二階段，教師創設網絡學習環境，包括網絡學習平臺的構建和提供相關學習資源，學生通過學習平臺利用教師提供的資源和自己搜集的資源開展主動探究式學習，也可通過平臺與其他學生開展協作學習。第三階段，教師通過網絡平臺或者課堂指導學生的學習，學生完成作品后上傳網絡教學平臺。第四階段，教師對學生的作品進行評價并總結學習的情況。

3 教學評價設計

傳統的評價方式采取期末考試加平時考察的方式，這種自上而下的評價方式主觀隨意性強，又往往缺乏客觀的評價標準，難以真實反應學生的綜合能力和素質。信息技術的發展和互聯網的普及為開展以學生為本位、與教學結合緊密的多元化過程性評價提供了基礎。筆者擬對“現代教育技術”公共課程主題學習開展信息化評價：制定評價量規，通過網絡教學平臺以學生自評、互評和教師評價的方式開展學習評價。

（1） 評價量規

量規是一種結構化的定量評價標準，它通常是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評級指標，具有操作性好、準確性高的特點[5]。采用評價量規可以避免評價的隨意性和主觀性，能夠從多重視角對學生作品進行評價。圖2所示為“多媒體課件開發”主題單元評價量規的一部分。

（2） 學生自評互評和教師評價

學生自評互評也稱為同儕評價，允許學習者（包括自己）相互之間進行評價。將自評互評與教師評價相結合的評價方式是對傳統評價方式的有效改進和補充，能夠激發學生的積極性，發揮有效的監督作用，也能對學生綜合素質和能力起到有效的考核作用。

圖2所示為筆者采用Moodle網絡教學平臺對“現代教育技術”公共課程開展自評互評加教師評價的教學評價結果示意圖。評價流程為：1）學生上傳作品。2）學生對作品（包括自己的作品）進行評價。3）老師對學生的作品進行評價。4）系統將綜合評分與評語展示出來。5）學生依據評語來修改作品。6）再重復上面1-5 步。7）完成，得到最終評價。評價分值包括三部分：“評價”（學生自評）；教師評價；同伴評價，其中教師評價可設置權重值，最后總計成績由這三部分按照一定的公式計算而成。

以上設計方案在湖南科技大學2008年“現代教育技術”公共課程教學中試行。在教學開始前，由筆者構建Moodle網絡課程教學平臺，創建課程。教學開始后，按照教學計劃分主題開展課堂與網絡相結合的教學與學習。所有的主題教學結束后，統計學生所有作品的得分，得到平均值，結合課堂考勤就是學生的平時成績，與期末考試成績一道按照一定的比例確定學生的最終成績。為了解方案的效果，在教學結束后筆者利用Moodle平臺進行了一次問卷調查，調查結果表明，有88.2%的同學認同這種學習方式有助于提高學習效果，有90.5%的同學認為采取傳統教學和網絡學習相結合的方式比傳統教學更能夠激發學習者的積極性，且能對學習效果起到很好的監督與促進作用。

四 總結

信息技術在教育教學中的應用是教育技術學研究的領域之一，運用信息化教學模式提高教學質量本應走在其它學科的前列，但由于多方面的原因，信息化教學模式在本專業課程的教學中應用甚少。筆者希望通過這方面的嘗試能夠為推動相關研究，并為“現代教育技術”教學質量的提高提供一些可資借鑒的案例。相信這方面的應用研究將隨著信息技術應用的深入發展而更加廣泛的開展開來。

參考文獻

[1] 顧小清.主題學習設計—信息技術與課程整合的實用模式[M].北京:教育科學出版社， 2005，12:30.

[2] 余小愛.主題學習模式與學生創新思維能力培養[J].中小學電教，2007，1:66-68.

[3] 李明揚.《現代教育技術》公共課改革的思考[J].科教文匯，2007，9:64.

[4] 吳耀宇.高師現代教育技術公共課現狀及對策[J].長春理工大學學報(高教版)，2007，12:165-168.

[5] 祝智庭.現代教育技術——促進多元智能發展[M].華東師范學出版社，2005，6:257.