社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況差異下的教師與學(xué)生課堂行為研究

【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的呼喚，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。為了切實(shí)推進(jìn)云南省基礎(chǔ)教育的大力實(shí)施，針對(duì)云南省社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況差異較大的部分縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)、五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教師行為和學(xué)生行為的觀察和比較，進(jìn)行差異性及成因分析，從而有利于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差地區(qū)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況差異；教師行為；學(xué)生行為

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2008）13—0038—04

一 目標(biāo)縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)情況概述

在本次調(diào)研中，我們先后走訪了云南省昭通市魯?shù)榭h新街鄉(xiāng)轉(zhuǎn)山包小學(xué)、鎮(zhèn)雄縣以古鎮(zhèn)巖洞腳小學(xué)等103所小學(xué)，從中選出23所社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)校，如鎮(zhèn)雄縣場(chǎng)壩鎮(zhèn)孫家寨小學(xué)等，和28所社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)校，如昭通市魯?shù)榭h茨院鄉(xiāng)田合小學(xué)等。場(chǎng)壩鎮(zhèn)位于鎮(zhèn)雄縣城西南面，距縣城23公里，是通往以古、坪上、安爾三鄉(xiāng)的交通樞紐 。茨院鄉(xiāng)是一個(gè)回族鄉(xiāng)，是1988年區(qū)鄉(xiāng)體制改革后新建鄉(xiāng)之一，位于魯?shù)榭h城東北部，與昭陽(yáng)區(qū)的永豐鎮(zhèn)、蘇家院鄉(xiāng)以及魯?shù)榭h的桃源鄉(xiāng)、文屏鎮(zhèn)、小寨鄉(xiāng)毗鄰，是魯?shù)閮H有的3個(gè)壩區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，是重要的農(nóng)產(chǎn)品基地。本次調(diào)查是對(duì)23個(gè)目標(biāo)縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)進(jìn)行課堂觀察，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而得出結(jié)論。

二 設(shè)計(jì)過(guò)程

1 課堂觀察作為一種教育研究方法，能為課堂研究和教育學(xué)研究提供最真實(shí)的第一手資料，在國(guó)外一些國(guó)家，課堂觀察的理論研究及應(yīng)用已較為成熟，各種完備的觀察體系為教育研究者和教師廣為使用，相比較來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)對(duì)課堂觀察方法的重視及其研究顯得十分欠缺。課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，作為一種研究方法它不同于一般意義上的觀察，即日常的觀察（包括有意和無(wú)意）。[1]課堂觀察是在一般基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的一種特殊的技術(shù)，它有明確的觀察目的，除了運(yùn)用個(gè)體的眼睛、心智之外，往往還要借助一些特制的觀察工具。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種科學(xué)研究方法。課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。[2]現(xiàn)代社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，這不僅要求教師要接受專門的職業(yè)培訓(xùn)，而且要求教師對(duì)工作具有高度的自覺意識(shí)和不斷提高教育教學(xué)的能力。

教師在課堂中常常意識(shí)不到自己的行為，我們經(jīng)常看到，在課堂上教師非常忙碌，很少有那種職業(yè)需要一天與人發(fā)生千次以上的互動(dòng)，而老師們幾乎天天如此。而且在頻繁的互動(dòng)中，老師的注意力都集中在學(xué)生以及學(xué)科知識(shí)傳授上，致使老師們很少對(duì)自己的行為有自覺意識(shí)，無(wú)論這些教學(xué)行為有效還是無(wú)效。課堂觀察在促進(jìn)教師增強(qiáng)自我反思意識(shí)，研究自我意識(shí)起著重要作用，它幫助老師們提高對(duì)自己的課堂教學(xué)行為的自覺意識(shí)，從而幫助老師們改進(jìn)教育教學(xué)行為，加強(qiáng)有效行為。比如，“提問(wèn)”是我們教學(xué)中經(jīng)常使用的方式，我們?cè)谡n堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有不少老師的提問(wèn)往往使用一種固定的程式，而自己并沒(méi)有自覺意識(shí)到。他們提問(wèn)有時(shí)可能只是為了調(diào)控和管理課堂，或者大多是一些簡(jiǎn)單的知識(shí)型的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題并不足以激發(fā)學(xué)生思考的興趣，對(duì)學(xué)生的幫助不大。所以我們需要細(xì)致的對(duì)提問(wèn)的類型、提問(wèn)發(fā)生的情景、提問(wèn)的語(yǔ)言、提問(wèn)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)等活動(dòng)的影響等問(wèn)題進(jìn)行研究反思，以提高提問(wèn)的有效性。無(wú)疑這樣細(xì)致的觀察研究促進(jìn)了教師專業(yè)實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

2 評(píng)價(jià)方法有很多，分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩種，就目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)一般都是定性評(píng)價(jià)，受國(guó)家SBEP科研項(xiàng)目的啟發(fā)，在弗蘭德斯課堂觀察量化表上進(jìn)行改進(jìn)，做出量化評(píng)價(jià)表，在每?jī)煞昼妰?nèi)記錄教師和學(xué)生的基本課堂表現(xiàn)行為。

弗蘭德斯課堂觀察法（如表2.1）是一種把課堂的言語(yǔ)活動(dòng)分為十個(gè)種類，每個(gè)分類都有一個(gè)代碼的量化方法（即表示這類行為的數(shù)字），即通過(guò)量化表獲取課堂教學(xué)的教師和學(xué)生基本呈現(xiàn)行為。br>

3 將弗蘭德斯課堂觀察量化表改進(jìn)，求參加聽課的兩位教師能夠在每?jī)煞昼妰?nèi)記錄教師和學(xué)生的基本課堂表現(xiàn)行為，按計(jì)劃準(zhǔn)時(shí)到教室，坐在教室后排。按照聽課記錄表的程序。保證每?jī)煞昼娊處熀蛯W(xué)生表中起碼有三個(gè)勾（即三種行為）。表2.2-2.4為教師行為觀察表，表2.5-2.7為學(xué)生行為觀察表。

三 數(shù)據(jù)的獲取與分析方法

將收集來(lái)的課堂觀察表的數(shù)據(jù)輸入到Excel表格中，“畫鉤”記為1，“未畫鉤”記為0，錄入完畢，用SPSS對(duì)Excel表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，得到不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況下教師行為和學(xué)生行為的數(shù)據(jù)，使用SPSS與Excel交互進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)算出各類活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)，并用圖表的形式呈現(xiàn)，其中序列1（藍(lán)色）代表社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好地區(qū)的學(xué)校，序列2（紫色）代表社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差地區(qū)的學(xué)校。同時(shí)筆者就差異較為明顯的項(xiàng)進(jìn)行理論和實(shí)際的分析，如下所示：

教師行為情況統(tǒng)計(jì)：

由圖3.1可以看出，在教師教學(xué)組織上，社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好和較差地區(qū)沒(méi)有明顯差異，課堂組織形式基本相似，都以全班學(xué)習(xí)活動(dòng)為主；由圖3.2可以看出，社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好地區(qū)教師提問(wèn)開放性問(wèn)題（圖3.2中的B4）和做出開放性反饋（圖3.2中的B6）要明顯多于社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差地區(qū)。所謂開放性問(wèn)題是指沒(méi)有唯一正確的答案的問(wèn)題，可能有許多答案全都對(duì)，通常是教師要求學(xué)生去想象或分析，這有利于學(xué)生主動(dòng)地將新知識(shí)在自身原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行意義建構(gòu)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)完全吻合；由圖3.3可以看出，社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好的地區(qū)教師演示和展示明顯多于社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差的地區(qū)，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差的地區(qū)教師巡視明顯多于社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好的地區(qū)，這說(shuō)明在社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好的地區(qū)教師更體現(xiàn)出了課堂組織者的作用，而過(guò)多的巡視即留給學(xué)生過(guò)多的自由時(shí)間，不利于小學(xué)課堂教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出過(guò)，教師要做好課堂教學(xué)的組織者。

學(xué)生行為情況統(tǒng)計(jì)：

由圖3.4可以看出，在學(xué)生行為教學(xué)組織上，社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好和較差地區(qū)沒(méi)有明顯差異，課堂組織形式基本相似，這與教師行為的數(shù)據(jù)和圖表是吻合的；由圖3.5可以看出，社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好的地區(qū)學(xué)生回答開放性問(wèn)題（圖3.5中的B4）要明顯多于社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差的地區(qū)，回答開放性問(wèn)題能夠發(fā)散學(xué)生思維，尋找多種解決問(wèn)題的途徑，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好的地區(qū)的學(xué)生向老師澄清提問(wèn)明顯少于社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差的地區(qū)，這表明師生之間交流和溝通的障礙較少，筆者根據(jù)對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的調(diào)查，認(rèn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差地區(qū)學(xué)生向老師澄清提問(wèn)過(guò)多也與該地區(qū)普通話水平較低有著極大的關(guān)系；由圖3.6可以看出，社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好地區(qū)的學(xué)生用教科書作練習(xí)（圖3.6中的C3）要明顯多于社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差地區(qū)的學(xué)生，社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好地區(qū)的學(xué)生觀察老師或同學(xué)活動(dòng)（圖3.6中的C5）要明顯少于社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差地區(qū)，這說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好地區(qū)課堂要比社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差地區(qū)的課堂更加有序、充實(shí)。

四 結(jié)論

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的最佳發(fā)展為宗旨，滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展需要，力求高效化、特色化、最優(yōu)化，從而進(jìn)一步提高素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化水平。從本次調(diào)查來(lái)看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好和較差地區(qū)在教師行為和學(xué)生行為上都存在明顯差異，在地理位置上，社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)校通常在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的中心校或完小而社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)校通常遠(yuǎn)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從這個(gè)統(tǒng)計(jì)上來(lái)說(shuō)，教師行為的變化更應(yīng)該關(guān)注遠(yuǎn)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)（如村小、教學(xué)點(diǎn)等），那么師訓(xùn)也應(yīng)該放在這些學(xué)校群的教師。

參考文獻(xiàn)

[1] 李蔚.《提高課堂教學(xué)質(zhì)量的心理學(xué)問(wèn)題—課堂教學(xué)評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)量表手冊(cè)》，教育科學(xué)出版社，1992:42-43.

[2] 陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].教育科學(xué)出版社，2002，10:60-61.