內隱學習理論視角下的教學設計

【摘要】文章闡述了內隱學習理論研究的相關成果，從中分析教學中影響內隱學習的主要因素，并依據教學設計的基本理論，從內隱學習的角度來探討如何設計教學能充分激發學習者的無意識認知，有效地應用內隱學習，做到外顯學習和內隱學習的有機結合、融會貫通，促進學習，優化教學。

【關鍵字】教學設計；內隱學習；外顯學習；學習方式

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2008）13—0015—03

內隱學習理論研究表明，人類存在兩種認知機制，有意的外顯加工和無意識的內隱加工，意識和無意識之間可以相互作用，相互轉化，個體知識的獲得是兩種機制共同作用完成的，而且，在某些情景下內隱加工又優于外顯加工的重要特性，蘊藏著巨大的潛力，開發利用內隱學習這一豐富的心理資源和潛能，是教育可持續發展的有效之路。教學設計的根本目的是促進學習，優化教學，然而，我們在設計教學時，關注的往往是條理化、邏輯化的外顯條件和外顯能力，忽略了人類自身的潛能，忽視了無意識認知在知識獲取過程中的重要性，如何設計教學能充分激發學習者無意識認知的潛力，有效地應用內隱學習，做到外顯學習和內隱學習的有機結合、融會貫通，是現代教學設計需要關注和研究的問題。

一內隱學習理論概述：

1 內隱學習

“內隱學習”的概念最早是由美國心理學家A.S.reber提出的，Reber指出，人們能夠按照兩種本質不同的模式來學習復雜的任務，一種是人們所熟悉的外顯學習（explicit learning），即需要付出努力，需要利用心理資源，采取一定的決策來解決問題和完成學習任務的活動。另一種是內隱學習（Implicit Learning），就是個體自動的、無意識獲得刺激環境中復雜知識的過程，在這一過程中，個體并沒有覺察到或者陳述出所學知識內在的規則，但卻學會了這種規則。在Reber研究之后，許多研究者分別從不同的角度，用不同的內容也證實了無意識內隱學習的存在，并對內隱學習概念進行了界定。綜合各家的研究成果，我國學者郭秀艷將內隱學習定義為：內隱學習是一種無意識地，自動化地獲得客體間結構關系的過程。

2 內隱學習的作用與價值

（1） 有利于深層規則知識的獲取與應用

內隱學習具有抽象性，它不依賴刺激的表面物理形式，能夠獲得抽象的、深層的規則知識，掌握知識的本質屬性，且能夠在深層結構保持不變而表面特征不同的情景下發生遷移應用。

（2） 無需意識努力，無需消耗心理資源

內隱學習是在無意識中自動產生的，不需要意識努力來概括復雜關系，不需要消耗心理資源，即人們在沒有意識努力的情況下，學會了復雜環境中隱藏的規則或結構，并能對其做出恰如其分的反應，克服了人類記憶、注意資源的有限性。這種潛能是人類認知發展中巨大的財富。

（3） 知識的高密度存儲與持久保持

內隱學習具有高效性，內隱學習能夠獲得知識的抽象、深層規則，掌握知識的本質屬性，這種知識在大腦中儲存的密度更大，且能長久保持。

（4） 能克服心理或身理缺陷的不足

內隱學習的過程和結果都不易受其他內、外因素的影響。內隱學習不受或較少受年齡、智力、個體心理或身理機能的影響，表現出年齡獨立性、低變異性、IQ獨立性和強健性等特征。

3 內隱學習的影響因素

內隱學習的研究者通過實驗研究指出，內隱學習雖然是無意識發生的，是一種比較穩定的學習機制，但內隱學習作為個體機能的一部分，在與環境互動的過程中，同樣要受到各種內、外因素的影響，主要因素有材料、時間和情景。

（1） 材料對內隱學習的影響

研究發現，諸如體育、美術、音樂繪畫、語言類的學科內容更適合學習者的無意識認知；在適宜的難度范圍內，難度較高、抽象性較高的材料適合于內隱學習；復雜知識比材料結構特點明顯的知識更適合于內隱學習?？傊牧系男再|、難度和復雜度、呈現方式等都將影響內隱學習的發生。

（2） 時間對內隱學習的影響

內隱學習的發生雖然是自動的、不需要意識努力，但也需要經過一定強度、一定時間的練習，隨著時間的推移和練習的增加，內隱效果才會體現出來，并逐漸增長。這就是內隱學習的長時效應。

（3） 情境對內隱學習的影響

內隱學習實驗研究中的情景主要指任務情境，包括外顯指導語、言語報告程序以及快速反應等三個方面。研究表明，大多數情況下，外顯的言語指導（即指引被試對所學習的內容進行有意識的規則找尋）會削弱內隱學習，此外，在快速測試和快速反應時，內隱學習比外顯學習呈現出明顯的優勢。充分的時間條件有利于外顯學習，快速判斷或者較短的時間期限有利于內隱學習。

二教學中內隱學習的主要影響因素：

根據實驗中得出的內隱學習的影響因素，以及內隱學習的特征，我們分析歸納了教學中影響內隱學習的幾個主要因素，以便能更全面、更有效的幫助我們設計教學。

1 自我因素

雖然內隱學習具有較高的抗干擾性，不受或較少受年齡、智力、個體心理或身理機能的影響。但目前研究發現內隱學習卻受認知風格的影響， 在適宜的難度范圍內，難度較高，復雜材料的學習中，場獨立型被試的內隱學習成績顯著的高于場依存型被試的內隱成績。難度較低的學習材料，內隱與外顯學習效率差別不大。此外，內隱學習具有長時效應，學習者的學習時間也會影響其內隱學習，經過一定強度和時間練習的學習者，內隱學習的能力比較強，效果更好。

2 教學內容

教學內容的性質、數量、難易程度、組織和呈現方式等都將直接或間接地影響內隱學習的發生和效果。如前文所述。某些難度較高、復雜的、規則深層的和一些無法傳授的專家經驗、技能知識的學習，學習者自動的、無意識的內隱學習比外顯學習更有效。關鍵信息不明顯的材料，采用內隱學習效果更佳。

3 教學環境

學習者所面臨的學習氛圍、學習信息材料以及認知工具等在一定程度上也都影響著學習者的內隱學習。輕松自然的環境氛圍、合適的信息材料能內隱的熏陶、影響學習者。特別是道德情操、人文素養、審美素養以及語言語感的培養，創設潛移默化、潤物細無聲的情境影響比蒼白的說教更加有效。

4 教學策略與方法

不同的教學策略與方法會激發不同的學習方式，直接教授、明顯指導語啟發的教學、更有利學習者顯性的規則推斷與學習，而創設情景、隨機進入教學、任務驅動與協作學習更有利學習者內隱的自我加工，有利于學習者潛移默化地獲得知識信息。

5 教學評價

在我國教育中，目前的評價主要是以書面報告的形式進行判斷的，從內隱學習理論的角度來看，知識和技能的掌握并不必然地體現在人們回答書面問題的能力上，有時候即使學習者已經掌握和理解了學習內容，也不一定能表達出來，單一的外顯的直接測量并不能給予學習者準確的診斷與評價，也影響內隱學習的發生與效果判斷。

三內隱學習理論視角下的教學設計：

根據以上對內隱學習理論及相關教學設計問題的探討，我們以內隱學習理論和現代教學設計原則為指導，結合內隱學習的特點，以充分激發學習者內隱認知，做到外顯學習和內隱學習的有機結合、融會貫通，提高學習績效為目標，設計了內隱學習理論視角下的教學設計模型，以探討內隱學習理論視角下的教學設計。

1 學科性質分析：

內隱學習雖然具有巨大的潛力，但并不是所有的學科，所有的教學內容都適合內隱學習，依據內隱學習理論，諸如音樂、美術和藝術欣賞類、語言類、運動類和道德情操教育類等學科更適合啟動內隱學習，此外，數理學科中基礎知識的掌握、復雜規則原理的應用，潛移默化的內隱獲得比外顯學習更有效。學科的適應性是相對的，并沒有那類學科絕對的適合內隱學習，還要依照章節內容和教學目標等綜合分析來考察，教學設計者應該根據不同學科的性質特點，采用不同的策略，突出不同的學習方式，使內隱和外顯學習能協同促進，達到知識獲得的最佳水平。

2 教學目標分析：

依據布盧姆的教學目標分類理論，將教學目標分為認知類、情感類和動作技能類，認知目標中識記是最基礎的能力，識記是一個需要多頻次接觸知識內容，不斷積累，逐步形成的過程，讓學習者多次的面對識記知識點，沉浸其中，內隱的獲得識記內容，比強硬的干預指導記憶更有效，且內隱獲得的知識具有保持的長久性；動作技能的習得特別是基礎動作的把握更需要學習者多次的重復練習，內隱的感知獲得；與前兩類目標相比情感類目標是最具內隱和抽象性的，需要以學習者內隱地感知為基礎，逐步地熏陶接受，無意識內化。所以教學目標的分析設計不僅要劃分目標的類屬，且目標的設計要考慮以內隱學習為基礎，使學習者先具備一個內隱知識基礎，再建立外顯的任務目標，目標設計應具有基礎性、層次性和動態性。

3 學習者特征分析：

學習者是學習活動的主體，教學設計是否與學習者特征相匹配是決定教學成功與否的關鍵因素。在以外顯學習為主要學習方式的教學設計中，學習者特征一般包括智力因素與非智力因素，雖然內隱學習具有較高的抗干擾性，不受或較少受年齡、智力、個體心理或身理機能的影響，但研究表明，學習者的學習時間、認知風格在一定程度上影響著內隱學習的效果，學習者特征分析時不僅要分析診斷學習者的一般特征、初始能力、認知風格以及學習動機等，還要考慮影響學習者內隱學習的時間以及其他因素。此外，內隱學習理論啟發我們，外顯的量化測試診斷并不能全面準確的判斷學習者的特征和能力，學習者分析既要考慮學習者外顯的特征變量，也要重視學習者內隱的能力，采取多元的綜合診斷評價，全面把握學習者的特征變量。

4 教學內容的分析與組織：

這里的教學內容指微觀層面的即從單元層次或項目層次開始，根據內隱學習理論的研究，教學內容的性質、難度和復雜度以及組織呈現方式都影響內隱學習的發生和效果，內隱理論視角下的教學內容分析，同樣需要把握教學的重點、難易點，知識點的組織編排既要考慮內容的相關性，還要考慮學習者認知方式、學習方式的特點。教師或教學設計者要根據教學內容的性質、難易程度和抽象程度等的不同，合理地選擇安排教學內容的組織結構，充分調用學習者內隱、外顯學習機制，促進學習者完整知識結構的獲得。

5 學習方式選擇：

教師或教學設計者根據具體的教學目標，教學內容以及學習者的特征，確定主要調動學習者哪種學習方式，內隱的無意識加工還是外顯的學習，兩種方式的應用并非線形，并非完全獨立，最好的效果是根據教學目標、教學內容的不同，突出合適的學習方式，進而促進兩種方式的協同促進，減少或避免沖突，發揮兩種學習方式的潛力，提高學習績效。

6 學習環境設計：

以外顯學習為主要方式的環境設計可按一般的環境設計進行，主要包括學習空間（氛圍）的創設、學習材料和認知工具的提供。內隱學習具有無意識性和抽象性，它是在適當的時間、適當的情景下自動發生的，情境對于內隱學習來說是至關重要的，比起生硬的教授或強硬的干預，創設輕松自然的環境氛圍、提供合適的信息材料和恰當的認知工具更適合學習者的內隱認知，現代信息技術為促進學習者的內隱學習提供了有力的工具，虛擬現實技術，能為學習者建立模擬真實的情景，解決了內隱學習對情景高依存性的問題，促進學習者的無意識認知；交流互動平臺與軟件，如博客、BBS論壇，網絡聊天等為學習者的交流互動提供了平臺與環境，能很好地促進學習者內隱學習的外化與應用。教師或教學設計者根據調用得不同的學習方式借用現代信息技術為學習者創設不同的學習環境。

7 教學策略的選擇：

教學策略選擇、應用得恰當能強化某種學習方式，反之可能會削弱其效果。不同的學習方式需應用不同的教學策略，外顯的學習方式需要明顯的指導語，有意的引導與啟發，這樣有利學習者顯性的規則推斷與學習。而內隱學習則需要一種寬松、愉悅的環境，適當的自由 “靜思”空間，這樣比較容易啟動學習者無意識的信息加工，誘發直覺、靈感和創造力。教師或教學設計者可根據啟動的主要學習方式的不同，選擇合適的教學策略，如隨機進入教學、任務驅動以及協作學習的教學策略等更有利學習者內隱學習，此外，現今倡導的“做中學”，提倡學習者主動的不斷的接觸材料，不斷摸索，強化練習，獲得知識，也不失為激發內隱學習的好方法。

8 教學評價與反饋：

評價與反饋的目的是在教學設計過程中以及設計結束之后，對設計的各個環節、要素進行評估、修訂和完善，內隱學習理論啟示我們，教學評價的要素應多元化，手段方式應多樣化，評價既要關注學習者外顯能力的變化，也要重視學習者內隱獲得的知識的檢測，避免造成教學中經常出現的“高分低能”現象。

四總結

內隱學習觀點的形成，豐富了認知心理學理論，為探明人類認知加工過程提供了新的視角，也為現代教學設計帶來了新的啟示與挑戰，萬物沒有絕對的適應性，教學中也不必刻意的區分、設計內隱與外顯學習，內隱學習理論視角下，教學設計的關鍵是協調兩種機制恰當地工作，發揮每一種機制的最大潛力，促進學習，優化教學。教學無定數，前提的設計與預測只是框架，并不絕對，教師應根據教學的實際情況，發揮自己的教學智慧，“做”好教學。

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