農(nóng)村初中生信息技術(shù)能力情況調(diào)查及教學(xué)思索

【摘要】信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)工具課程，掌握好信息技術(shù)能力能為學(xué)好當(dāng)前的課程及為今后更高層次的學(xué)習(xí)提供良好的手段，奠定必要的基礎(chǔ)。而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后的特點(diǎn)，導(dǎo)致農(nóng)村初中生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上存在著不令人樂觀的因素，這將嚴(yán)重影響農(nóng)村初中生信息技術(shù)能力的提高。通過調(diào)查反映出的農(nóng)村初中生在信息技術(shù)能力上的問題，給了我們教學(xué)上的思索。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生；信息技術(shù)；調(diào)查；能力；方法

【中圖分類號(hào)】G465 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 07—0054—04

教育部提出“在全國(guó)中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）基本普及信息技術(shù)教育”的決定已經(jīng)有7年了?，F(xiàn)如今又是課程改革的大背景，各種各樣的嶄新教學(xué)方法、教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)，但是這些教學(xué)方法、教學(xué)模式在農(nóng)村可以照搬套用嗎？怎樣才能使農(nóng)村的信息技術(shù)教學(xué)更具有針對(duì)性和高效性，設(shè)計(jì)符合農(nóng)村初中生特點(diǎn)的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，做好信息技術(shù)課課堂教學(xué)，這已成為我們每一個(gè)信息技術(shù)課教師無法回避的問題。

為了了解農(nóng)村初中生信息技術(shù)能力，筆者對(duì)川港中學(xué)的初二的四個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了了調(diào)查，川港中學(xué)——省級(jí)示范初中，地處通州市川港鎮(zhèn)，建于1951年，占地33450平方米，具有五十多年豐厚的辦學(xué)底蘊(yùn)，學(xué)?，F(xiàn)代化教育設(shè)施齊全，儀器配備精良，校園環(huán)境幽雅，景色怡人，學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班22個(gè)，學(xué)生1175人，有95%來自農(nóng)村，在校學(xué)生鞏固率達(dá)99.8%。因而對(duì)學(xué)生的調(diào)查具有一定的典型性。調(diào)查對(duì)象：初二（1）、二（2）、二（3）、二（5）班，其中男生109人，女生95人，總計(jì)204人。

一 調(diào)查方法

采用調(diào)查問卷的方法，以表格的形式從九個(gè)方面對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力情況進(jìn)行了解，學(xué)生對(duì)表格中相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行打鉤，事后進(jìn)行歸類處理。

二 調(diào)查結(jié)果如下

三 調(diào)查結(jié)果分析

1 有關(guān)提高信息技術(shù)能力的渠道。

從調(diào)查得知，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較落后，家庭擁有電腦量不多，而且不一定都能上互聯(lián)網(wǎng)。因?yàn)檫@樣，所以學(xué)生提高信息技術(shù)能力的主要渠道來自課堂，是通過教師傳授的，還有一部分碰到不懂的問題，靠自己查資料，或靠別人輔導(dǎo)、幫助，或者通過互聯(lián)網(wǎng)搜索或發(fā)帖、QQ等途徑尋求解決問題的方法的只占極少部分。這說明課堂還是知識(shí)傳播的主陣地，是我們目前最主要的知識(shí)傳播途徑。

2 有關(guān)信息技術(shù)能力的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

從調(diào)查得知，農(nóng)村的初中生在信息技術(shù)能力的認(rèn)識(shí)上存在以下兩種誤區(qū)：

（1） 游戲玩得好就是信息技術(shù)能力高。

調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課非常感興趣，但是這種興趣卻只是對(duì)“電腦”本身的興趣，他們的目的在于——玩游戲、上網(wǎng)等，造成誰的游戲玩得好，誰就會(huì)受到同學(xué)的崇拜，從而認(rèn)為自己的信息技術(shù)能力就高，而對(duì)教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得枯燥無味。因此，就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，卻不喜歡信息技術(shù)老師的現(xiàn)象，當(dāng)然原因只有一個(gè)：老師不允許他們玩游戲、上網(wǎng)。

（2） 信息技術(shù)不參與中考，學(xué)不學(xué)無所謂。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，對(duì)一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當(dāng)中所占的比重，對(duì)于信息技術(shù)這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時(shí)間。這就造成很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育就是學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作，上課不認(rèn)真聽課，作業(yè)不認(rèn)真完成等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，他們認(rèn)為不參與中考或高考就無所謂，而把信息技術(shù)課堂當(dāng)作是玩的好地方。

3 有關(guān)信息技術(shù)能力的掌握程度。

從調(diào)查得知，學(xué)生中有44.11%左右的對(duì)鍵盤的分布很熟悉，較熟悉的占42.65%，認(rèn)為自己指法操作和操作姿勢(shì)正確的有20.1%，49.51%的學(xué)生自己覺得指法操作和操作姿勢(shì)才是基本正確，有30.39%的還不正確。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師還要通過觀察才能證實(shí)。如果確實(shí)如學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)那樣，我們就有必要發(fā)揮前20.1%的學(xué)生的作用，對(duì)后30.39%的學(xué)生進(jìn)行幫助和帶動(dòng)，從而加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)的效率。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中知道，對(duì)于使用Word編輯電子小報(bào)、用Excel編輯電子表格、使用PowerPoint制作幻燈片等應(yīng)用軟件，在“基本能按要求操作”層面以上的學(xué)生占50%左右，完全不會(huì)操作的有30%左右。怎樣才能讓操作熟練的那20%左右的學(xué)生有新知識(shí)可學(xué)而不是“吃不飽”，又要讓不會(huì)操作的學(xué)生“吃得了”而能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是教學(xué)中制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。這些數(shù)據(jù)還為我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的切入角度，了解班級(jí)差異很有好處。

4 有關(guān)對(duì)信息技術(shù)能力提高的態(tài)度。

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)能力的重要性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，有近90%的學(xué)生認(rèn)為重要，渴望多學(xué)，說明學(xué)生的求知欲望是很強(qiáng)烈的，“不重要，可有可無”的占8%左右，“不知道”的只占1.96%，這說明當(dāng)代初中生很有思想，也有主見，這對(duì)教師設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)策略以及設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)都有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)不愿學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是教好信息技術(shù)課不可忽視的環(huán)節(jié)。

四 教學(xué)建議及思索

1 做好引導(dǎo)，解決學(xué)生信息技術(shù)認(rèn)識(shí)上的問題。

（1） 使學(xué)生樹立大信息技術(shù)觀。

何為“大信息技術(shù)觀”[1]？指不僅僅把信息技術(shù)視為工具，而是高屋建筑，以人的發(fā)展為信息技術(shù)教學(xué)的根本目的。在教學(xué)過程中不僅教給學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)，使個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用（信息技術(shù)）這個(gè)工具，還要立足于培養(yǎng)、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個(gè)性品質(zhì)，幫助形成良好的思維方式，發(fā)展可支持終身學(xué)習(xí)的能力等，要啟發(fā)學(xué)生著眼于提高自身的全面素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力。

（2） 真正領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)的基礎(chǔ)工具性地位。

教育部在2000年1月9日修改頒布的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（草案）》中明確提出：信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，應(yīng)作為必修課單獨(dú)開設(shè)[2]。信息技術(shù)的工具性體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)是信息交換和信息處理的一種工具[3]。對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到掌握好信息技術(shù)的能力能為學(xué)好當(dāng)前的課程及為今后更高層次的學(xué)習(xí)提供良好的手段，奠定必要的基礎(chǔ)，正如學(xué)生學(xué)習(xí)語文并不是為了當(dāng)作家，但如果不學(xué)習(xí)語文就無法完成其它各科課程的學(xué)習(xí)一樣，計(jì)算機(jī)教育也同樣不是為了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專家，只是為學(xué)生提供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學(xué)的效率和效益。

2 創(chuàng)設(shè)條件，解決學(xué)生提高信息技術(shù)能力的困擾。

（1） 大力開放多媒體網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)室。

針對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，家庭擁有電腦數(shù)量少，以及學(xué)校信息技術(shù)課每周一節(jié)，甚至部分班級(jí)的課程不能開足開齊的情況下，利用課余時(shí)間、節(jié)假日、寒暑假期間學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)室能定時(shí)向?qū)W生開放，保證學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎去查找各種學(xué)習(xí)資料，以擴(kuò)展視野、增加信息、獲取知識(shí)，不斷提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

（2） 建立信息技術(shù)活動(dòng)小組。

為了充分培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展，積極開展信息技術(shù)興趣小組活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的師生間單向傳遞知識(shí)的方式，讓一部分學(xué)生成為“小老師”，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳授者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而增進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生利用信息技術(shù)開展綜合學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。

3 提高學(xué)生信息技術(shù)能力的方法。

（1） 從興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的心理傾向，也是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)好一門課的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹趯?shí)踐中，興趣對(duì)人的活動(dòng)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”。楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣”。學(xué)生只有對(duì)信息技術(shù)感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好信息技術(shù)。

（2） 讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)操作電腦。

任務(wù)式教學(xué)法是信息技術(shù)學(xué)科性比較強(qiáng)的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)充滿興趣的時(shí)候，就要適當(dāng)控制操作中休閑的成分，有意識(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)他們的信息技術(shù)能力。如果在一堂課的開始，就精心設(shè)計(jì)一些作品，讓學(xué)生自己試著實(shí)現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實(shí)習(xí)結(jié)果，針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解。比如，在學(xué)習(xí)WORD中圖文混排時(shí)，可以先給學(xué)生展示一幅圖、文并茂，版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應(yīng)用、圖片作為背景及各種文字環(huán)繞格式，這時(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)非?；钴S，他們會(huì)積極地進(jìn)行各種嘗試，對(duì)于最后補(bǔ)充的內(nèi)容，他們也能掌握得既快又牢固。

（3） 在教學(xué)方法上多采用分層任務(wù)教學(xué)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中的能力差異，用單純補(bǔ)差的老辦法顯然是行不通，不僅信息技術(shù)能力不好的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，而且讓信息技術(shù)基礎(chǔ)很好的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)信息技術(shù)課程的開展必然造成不好的影響。所以，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用分層教學(xué)的辦法，“設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)滿足不同層次學(xué)生的需求，既為求知欲望強(qiáng)烈的學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的環(huán)境，施展才華的舞臺(tái)，也能激發(fā)‘不愿學(xué)習(xí)’和吸引‘有選擇學(xué)習(xí)’同學(xué)的興趣”[4]，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能自己確定學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具在個(gè)別化的特征，能適應(yīng)學(xué)生各自差異，在自主學(xué)習(xí)的過程中，個(gè)人的能力可以根據(jù)他們的實(shí)際情況得到發(fā)展。

（4） 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作探究。

在任務(wù)探究中，教師最好不要把某一個(gè)知識(shí)直接告訴學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生在探究過程中自己去發(fā)現(xiàn)?！皩W(xué)源于思，而思源于疑”[5]，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，常有疑點(diǎn)才能常有思考、常有探索、常有發(fā)現(xiàn)、常有創(chuàng)新，因?yàn)閷W(xué)生需要的不僅僅是要知道什么，更重要的是要知道為什么，應(yīng)該怎么做才能獲得自己所需要的東西。這就需要引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，使小組同學(xué)都能夠積極地去參與，主動(dòng)地去探求、去發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生之間的質(zhì)疑、辯論，相互協(xié)調(diào)，相互學(xué)習(xí)，找到解決問題的關(guān)鍵。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)更加深刻，掌握得更加牢固，不但知其然，而且知其所以然。

（5） 對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向，需要激勵(lì)，而評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效的一種教育手段，在評(píng)價(jià)中不但要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，要能喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，要本著以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的原則，根據(jù)農(nóng)村初中生的實(shí)際情況，以有層次的實(shí)際任務(wù)激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造友好的、有趣的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺參與，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)探索，最終使學(xué)生能夠正確運(yùn)用信息技術(shù)這一強(qiáng)大的工具來為自己的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

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參考文獻(xiàn)

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[4] 郭芳.淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)[EB/OL].

[5] 陳勝就.淺談如何開展小組合作探究活動(dòng)[EB/OL].<

Countryside Junior High Pupil Information Technology Ability Situation Investigation and Teaching Thinking

——Take the Chuangang Middle School as the Example

CHEN Qiao-hua

(Jiangsu Province Tongzhou Chuangang Middle School， Touzhou， Jiangsu， 226314， China)

Abstract: The information technology is a master tool curriculum， will grasp the information technology ability to be able to learn the current curriculum and provides the good method for the next top level study， will lay the essential foundation. But the rural economy backward characteristic， causes the countryside junior high pupil to have not the optimistic factor in the information technology study， this serious influence countryside junior high pupil information technology ability enhancement. Reflected through the investigation the countryside junior high pupil's in information technology ability question， has given us in the teaching thinking.

Keywords: Countryside Junior High Pupil; Information Technology; Investigation; Ability; Method