信息技術(shù)在陜北高校課堂中的應(yīng)用調(diào)查與分析

【摘要】為了了解信息技術(shù)在陜北高校課堂中的應(yīng)用情況，作者采用問卷調(diào)查與訪談的方法，在延安大學(xué)全校范圍內(nèi)展開了關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的實地調(diào)查。通過整理與統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，作者從中發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)在陜北課堂教學(xué)應(yīng)用中所存在的問題，并給出相應(yīng)的可借鑒性建議及對策。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高校課堂；問卷調(diào)查

【中圖分類號】G465【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 07—0037—04

一 研究背景

隨著計算機的日益普及與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，全國近兩千所高等院校都先后進行信息化建設(shè)或?qū)嵤└赂脑?，高等教育領(lǐng)域在教學(xué)、科研和管理等方面的信息化面貌已得到較大改觀[1]，高等教育信息化漸具規(guī)模，如何利用信息技術(shù)開展教育教學(xué)活動逐漸成為高等教育領(lǐng)域中的研究熱點。

陜北地區(qū)現(xiàn)有延安大學(xué)和榆林學(xué)院兩所普通本科高等院校，其中，延安大學(xué)地處陜北革命圣地延安，在政治、經(jīng)濟與文化歷史方面具有極其典型的陜北特征，因此，本研究選擇延安大學(xué)為實地調(diào)研對象。近十年來，延安大學(xué)在科研、教學(xué)、管理等各方面都取得了較大的發(fā)展。為了深化高校教育信息化工作，學(xué)校大力引進先進教學(xué)媒體設(shè)備，建立多個專業(yè)化計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室，各學(xué)院、行政單位也都實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化辦公與管理，并且還建立了資源豐富的數(shù)字化圖書館，為全校師生提供了一個良好、豐富、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，學(xué)校的教師和學(xué)生是否真正能夠在課堂中靈活應(yīng)用信息技術(shù)？信息技術(shù)的使用情況及實際效果如何？為了回答這個問題，筆者在延安大學(xué)范圍內(nèi)展開調(diào)研，通過問卷調(diào)查的方法對信息技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況進行詳細調(diào)查，找出其中存在的問題，并有針對性地給出解決對策和改善建議。

二 問卷設(shè)計與調(diào)查過程

本研究針對信息技術(shù)在我校課堂教學(xué)的應(yīng)用情況在全校展開調(diào)查，以期全面了解我校教師信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，包括教師的教學(xué)資源占有情況與教學(xué)需求、師生對待信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)所持的態(tài)度等。本研究主要采用問卷調(diào)查法，同時輔以訪談法。研究采用自編問卷，共包括10道題目，涵蓋了教師的學(xué)科分布、教學(xué)資源形式的需求、影響教師教學(xué)媒體使用的主要因素、學(xué)生對信息技術(shù)在課堂中運用的反映情況、所采用的教學(xué)方式、信息技術(shù)使用情況及其影響等內(nèi)容。

延安大學(xué)共設(shè)有16個學(xué)院，為了進行全面而深入的調(diào)查，筆者采取分層抽樣法，除了醫(yī)學(xué)院、西安創(chuàng)新學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院這三個非本?；蚍窃谧x的學(xué)院外，在其他13個學(xué)院內(nèi)隨機發(fā)放調(diào)查問卷。問卷發(fā)放主要面向在崗教師，專職的管理、行政崗教師不在考查范圍之內(nèi)。此次共發(fā)放問卷50份，收回44份，回收率為88%。采用Microsoft Excel電子表格軟件、計算器及制圖軟件對問卷數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計。

三 調(diào)查結(jié)果與分析

將各種先進的信息技術(shù)，如計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，引入高校課堂教學(xué)，能夠在一定程度上起到圖文聲像并茂的效果，使課堂教學(xué)生動活潑、形象直觀，能夠有效地吸引并保持學(xué)生的注意力。[2]此外，教師可以隨時修改教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進度，并有效控制教學(xué)節(jié)奏。盡管信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機整合具有這么多潛在的好處，但是筆者在進行廣泛調(diào)查研究之后，卻發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在延大課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況并不樂觀。

1 教師的學(xué)科分布

本調(diào)查在全校13個學(xué)院的專職教師中隨機展開，問卷采用分層抽樣法進行發(fā)放。其中，工科教師共20人，占總數(shù)比例45.5%；理科教師共15人，占36.4%；文科教師公9人，占18.1%。具體如圖1所示。在訪談過程中，筆者了解到，絕大多數(shù)的文科教師都不使用多媒體教室上課，多數(shù)是因為不會操作多媒體設(shè)備，最基本的PPT講稿也都不會制作；還有些文科教師對多媒體信息技術(shù)存在一定的心理障礙，不敢、不愿嘗試新的教學(xué)媒體與技術(shù)手段。相對來說，理、工科教師使用信息技術(shù)工具的較多，但教學(xué)資源不足的問題較突出，這從一定程度上影響了教師使用信息技術(shù)的熱情，在課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用效果也會隨之而受到影響。

2 教師的教學(xué)資源需求

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用的多媒體產(chǎn)品存在多種類型，如文本、視頻、圖片、音頻、動畫等；信息存儲也存在多種方式，包括word、CD/VCD/DVD、JPEG、MP3、FLASH等。筆者主要從教學(xué)資源的幾種常見媒體形式進行調(diào)查。經(jīng)詳細統(tǒng)計，得出圖2所示的數(shù)據(jù)分布圖。其中，文本媒體形式的資源需求占總數(shù)的40.9%，視頻需求占18.2%，圖片需求占27.3%，音頻需求占9.2%，動畫需求占2.2%，其它類型或形式的教學(xué)資源需求占2.2%。

3 影響教師使用信息媒體的主要因素

影響教師使用信息媒體的主要因素主要從兩個方面調(diào)查。一方面是客觀因素的影響，如教學(xué)效果不好、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室不夠使用、學(xué)校有沒有要求；另一方面是人為的主觀因素影響，如有沒有時間、會不會使用、有沒有興趣等。從圖3可以看出，個人不會使用教學(xué)媒體、教學(xué)效果不好、沒有時間、沒有興趣、增加了教學(xué)工作量都占2.2%，學(xué)校沒有要求占36.6 %，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室不夠使用占52.4%。顯然，“多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室不夠用”是最主要的影響因素，“學(xué)校沒有要求”則次之，其他因素影響都不太大。由此也可看出，多數(shù)教師在主觀上還是愿意使用信息媒體的，只是由于物質(zhì)條件等客觀因素的限制，而不能夠或不便于在自己的教學(xué)中實踐。

4 學(xué)生對信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用所持態(tài)度

此項調(diào)查主要由教師根據(jù)課堂效果和學(xué)生反應(yīng)來填寫的。其中，非常贊成的占50%，基本滿意的占40.9%，不贊成的占6.8%，反對的占2.3%，如圖4所示。顯然，大多數(shù)學(xué)生對于高校課堂中使用信息技術(shù)的這種做法還是持滿意態(tài)度的。雖然由教師填寫此項不可避免地會使得調(diào)查結(jié)果帶有較強的主觀性色彩，但在一定程度上還是可以反映學(xué)生所持的態(tài)度傾向。

5 教師采用的教學(xué)方式

此項側(cè)重考察教師在教學(xué)方式上是采用傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式，還是以“學(xué)”為主的教學(xué)方式，又或是“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方式。其中，“以教為主”即以教師為中心，只強調(diào)教師的“教”，很少考慮如何促進學(xué)生自主地學(xué)；“以學(xué)為主”主要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但往往忽視教師的作用以及師生之間的情感交互在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體” 的雙主教學(xué)既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又重視教師的導(dǎo)學(xué)作用。如圖5所示，以教為主且能熟練使用的占50%，以學(xué)為主且熟練使用的占27.3%，采用雙主教學(xué)且熟練使用的占34.1%，此外，還有部分教師能夠采用遠程或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，其中能熟練使用的占27.3%。

6 教師的信息技術(shù)應(yīng)用

如圖6所示，經(jīng)常使用word文字處理的教師占總數(shù)的72.7%；偶爾使用最多的是幻燈片，占54.6%；未用過e-mail和Blog的占50%；不會使用的主要是e-mail和Blog，共占9%。由此可看出，幾乎所有的教師都會使用word軟件進行文字處理，有部分教師還不會使用E-mail或Blog等基本交互工具。延大的多媒體教室大都配備了投影機、銀幕、視頻展示臺、多媒體計算機等設(shè)施，如果學(xué)校對全校教師進行統(tǒng)一的信息技術(shù)培訓(xùn)，將會促使他們在較短時間內(nèi)適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境，主動學(xué)習(xí)并使用新的技術(shù)，逐步實現(xiàn)信息技術(shù)與高校課堂教學(xué)的深度整合。

7 信息技術(shù)的應(yīng)用效果

大多數(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)作為演示工具、交流工具，可為教學(xué)活動提供豐富的資源環(huán)境，營造真實的學(xué)習(xí)情境與氛圍；此外，信息技術(shù)也可作為個別輔導(dǎo)工具、發(fā)現(xiàn)探索的學(xué)習(xí)工具、信息加工和知識構(gòu)建工具。將信息技術(shù)引進高校課堂教學(xué)中， 教師開始轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，教學(xué)軟件開發(fā)能力與教學(xué)設(shè)計能力大大提高，信息技術(shù)應(yīng)用水平迅速提升，教學(xué)環(huán)境也得到有效改善。

四 對策與建議

1 創(chuàng)建良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是高校教學(xué)創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備和信息化教育資源兩大部分。為了為全校師生創(chuàng)建更加良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校要不斷地引進一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)備和平臺，同時不斷地更新信息化教育資源。近幾年來，延大加快了信息化建設(shè)的步伐，建立了計算機校園網(wǎng)并接入了寬帶網(wǎng)，新建了多個計算機網(wǎng)絡(luò)教室，圖書館也設(shè)立了電子閱覽室；在軟件資源建設(shè)方面，學(xué)?；舜罅庖M和購置大量的課堂教學(xué)資源，建立并逐步完善校園網(wǎng)，開通高校教師精品課程開發(fā)平臺、教學(xué)信息管理平臺等多個教育教學(xué)系統(tǒng)。

2 加大軟件資源建設(shè)資金的投入

硬件資源提供平臺，軟件資源提供環(huán)境支撐，高校教學(xué)活動的展開更加離不開軟件資源環(huán)境的支撐。然而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與廣大師生對軟件資源的認(rèn)識普遍不足，重視不夠，以致形成“重硬不重軟”、“有路無車”、“有好路無好車”的局面，許多設(shè)施成了擺設(shè)，充當(dāng)著“展品”，這不僅是經(jīng)濟上的浪費，更是一種人力與物力資源的浪費。不得不說，這是學(xué)校信息技術(shù)發(fā)展的缺憾，也是在建設(shè)信息化環(huán)境所存在的思想誤區(qū)。學(xué)校要在教學(xué)媒體軟件資源的建設(shè)上加大一些投資力度，購買或組織開發(fā)高質(zhì)量的可利用的教學(xué)軟件，建設(shè)與開發(fā)校本教學(xué)資源；同時，還要采取相應(yīng)的鼓勵措施，大力鼓勵那些認(rèn)為具有較強應(yīng)用能力的教師自主開發(fā)教學(xué)媒體資源，這樣才能使信息技術(shù)媒體真正在高校課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3 引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念

新的課程理念決定新的教育理念，新的教育理念又同時影響著教師的教學(xué)觀與教學(xué)方式。當(dāng)代高校教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，主動改變教學(xué)模式，將以學(xué)為主的建構(gòu)主義理論有機地融入到自己的課堂教學(xué)中。教師應(yīng)該學(xué)會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動地去搜集學(xué)習(xí)資源，鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中與其他同學(xué)進行研討，逐步發(fā)現(xiàn)與解決問題；同時，還要放正教師自身的位置，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)指導(dǎo)者、幫助者，不斷引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題，以積極平和的態(tài)度面對學(xué)生提出的問題。不斷發(fā)展變化的社會背景要求高校教師要更加敏銳地感受到自身信息素養(yǎng)與生存、發(fā)展的相關(guān)性，不斷接受新思想和新觀念，形成使用信息的意識和習(xí)慣，從思想上和意識上主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，自覺提高數(shù)字化環(huán)境下的從業(yè)能力，以便適應(yīng)未來的生存和發(fā)展。

4 積極開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)

高校信息化建設(shè)的迅速發(fā)展，為高校教師提供了施展才華的舞臺。許多高校的教師已經(jīng)逐步意識到，如果要成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最關(guān)鍵的一點就是不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用水平并將信息技術(shù)有機整合到課堂教學(xué)中。從之前的調(diào)查研究中可以看出，學(xué)校中的部分教師能運用多媒體設(shè)備進行授課，但大多停留于運用PowerPoint制作多媒體課件，能夠熟練運用flash制作動畫、運用Dreamweaver制作個人網(wǎng)頁及通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的教師還極少。在這方面，學(xué)校應(yīng)該提倡并鼓勵教師多嘗試各種信息技術(shù)工具和軟件進一步加強教師的相關(guān)技術(shù)學(xué)習(xí)，積極開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)。值得欣慰的是，延安大學(xué)于2007年在全校教師中間開設(shè)了“第一屆教師信息技術(shù)培訓(xùn)班”，如何對全校教師教育技術(shù)能力進行可持續(xù)性培訓(xùn)，是學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)下一步需要考慮的關(guān)鍵問題。

5 多方位開展學(xué)生信息技術(shù)教育活動

學(xué)生的信息能力是學(xué)校運用信息技術(shù)開展教育教學(xué)創(chuàng)新的前提[3]。興趣是最好的教師，學(xué)生只有對信息技術(shù)充滿好奇，對信息技術(shù)的功用有足夠的興趣和認(rèn)識才會主動去運用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)、發(fā)展與創(chuàng)造。除了掌握一定的信息技術(shù)之外，學(xué)生們還須具備一定的創(chuàng)新能力，如創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)造性地計劃、組織與實施某種活動的能力等，這樣才會在教師的引導(dǎo)下逐漸學(xué)會從不同角度、不同方面去思考問題、去解決問題。為此，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性為立足點，高度重視信息技術(shù)教育，不僅開足、開好計算機基礎(chǔ)必修課，還可以定期舉辦課件制作大賽，同時向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)教室和電子閱覽室，多渠道、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不斷促進和完善學(xué)生的全面發(fā)展。

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參考文獻

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[2] 姜云龍，楊澤林.多媒體教育技術(shù)在高校中的應(yīng)用[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2006，(8):94-95.

[3] 劉白羽，黎加厚.從文化視角看教師BLOG[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005，(7):8-11.

A Case Study: Information Technology into Classroom in Higher Education of North of Shanxi

HE PingDU Shan-fei

(College of Education Science， Yan’an University， Yan’an， Shanxi， 716000， China)

Abstract: In order to find out the present status of classroom instruction about the implication of information technology in the North of Shanxi， the author designed the questionnaire examination tables and interview outline， and gave an investigation in Yan’an University. Though strict statistics of data， the author obtained and analyzed the questions which exist in classroom instruction about the implication of information technology， and gave some suggestions to solve these questions in the end.

Keywords: Information Technology; Classroom of Higher Education; Questionnaire Examination