ＩＳＭ在大學(xué)生團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

【摘要】解釋結(jié)構(gòu)模型法英文簡(jiǎn)稱ISM，它是一種系統(tǒng)工程方法。運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型法對(duì)影響大學(xué)生團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)效果的諸多因素進(jìn)行分析，通過生成模型可以明確各種因素的作用層次和相互關(guān)系。進(jìn)而針對(duì)模型反映的問題，明確增強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)效果的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)；效果；影響因素；解釋結(jié)構(gòu)模型

【中圖分類號(hào)】G40-034 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 07—0029—04

一 引言

所謂大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，就是大學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和愛好，在自己的專業(yè)范圍內(nèi)，從某一現(xiàn)實(shí)問題或課題、項(xiàng)目出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)的探究，合作研討從而明確問題實(shí)質(zhì)、尋求解決方案、提出創(chuàng)造性的規(guī)劃或形成制品的過程。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)通常以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式展開。在團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)過程中，無論是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的組織開展，還是研究性學(xué)習(xí)的過程實(shí)施都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)化的操作過程，存在各種各樣的影響學(xué)習(xí)效果的因素，如果不對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的思考和分析，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的迷失，從而影響最終的學(xué)習(xí)效果。

二 解釋結(jié)構(gòu)模型技術(shù)工作原理及方法

ISM是美國(guó)J.華費(fèi)爾特教授于 1973 年為分析復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)有關(guān)問題而開發(fā)的一種方法。它是分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有效工具，是目前應(yīng)用最為廣泛的結(jié)構(gòu)化模型技術(shù)之一。它能把復(fù)雜的系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)（要素），結(jié)合人們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，借助計(jì)算機(jī)的幫助，最終將系統(tǒng)構(gòu)造成一個(gè)多級(jí)遞階的模型結(jié)構(gòu)。[1]錢學(xué)森把極其復(fù)雜的研制對(duì)象稱為系統(tǒng)，即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機(jī)整體，而且這個(gè)系統(tǒng)本身又是它們從屬的更大系統(tǒng)的組成部分。根據(jù)此定義，筆者將團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)作為一個(gè)系統(tǒng)對(duì)待，利用解釋結(jié)構(gòu)模型法，對(duì)影響團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)效果的各種要素之間復(fù)雜的、凌亂的關(guān)系分析成清晰的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)模型，以期對(duì)問題的有更清晰的認(rèn)識(shí)和理解。

三 建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型

1 設(shè)定問題，明確ISM的分析目標(biāo)

2007年下半學(xué)期，筆者作為研究生導(dǎo)學(xué)參與了曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院2005級(jí)教育技術(shù)本科學(xué)生的團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在整個(gè)過程中筆者深切地體會(huì)到影響學(xué)習(xí)效果的因素是復(fù)雜的、凌亂的。針對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)效果不佳這一問題，我們組建了一個(gè)ISM研究小組，成員包括：研究人員（2人）、參加團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生（8人）、教師（1人）、導(dǎo)學(xué)（2人）。經(jīng)過深入討論，我們整理出問題構(gòu)成要素，亦即大學(xué)生團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)效果的影響因素。

2 分析影響團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)效果的導(dǎo)致要素

3 建立鄰接矩陣和可達(dá)矩陣

系統(tǒng)中的這12個(gè)影響因素之間是相關(guān)影響、相互關(guān)聯(lián)的，我們將這些要素及其相互影響關(guān)系用矩陣表示，即形成鄰接矩陣A。矩陣中的元素aij=1時(shí)，表示Si對(duì)Sj有直接影響。如表2：

鄰接矩陣表示因素間相互影響的直接關(guān)系，而要表示所有因素間直接或間接的影響關(guān)系要通過建立可達(dá)矩陣來完成。根據(jù)公式(A+I) k =I+A2+A3+…+A k 及布爾矩陣運(yùn)算得出可達(dá)矩陣M 如表3所示：

4 對(duì)可達(dá)矩陣進(jìn)行分揀得到骨架矩陣

根據(jù)可達(dá)矩陣M，我們找出因素Si能夠影響到的所有要素，組成可達(dá)集R(Si)，和所有能夠影響到Si的要素，組成前因集Q(Si)，同時(shí)我們找出所有既能影響Si又被Si影響的因素，組成共同集C(Si)。[2]

若R(Si)= C(Si)則R(Si)為最高要素集，找到最高要素集后即可將其從可達(dá)矩陣中相應(yīng)的行和列中劃去，再?gòu)氖Ｏ碌目蛇_(dá)矩陣中繼續(xù)尋找新的最高要素。

如表4所示可以找出第一級(jí)的最高要素為：4，8，9，11。

以此類推，可以找出各級(jí)的最高要素集分別為：

第一級(jí)：4，8，9，11；第二級(jí)：3，5，6，7，12；第三級(jí)：1，2；第四級(jí)：10；

提取骨架矩陣時(shí)有以下步驟，第一步，相互影響的兩個(gè)要素視為同一個(gè)要素；第二步，去掉可達(dá)矩陣中的間接影響關(guān)系；第三步，去掉要素自身對(duì)自身的影響關(guān)系。按照如上步驟，我們可以得出如下的骨架矩陣：

5 建立結(jié)構(gòu)模型并解釋模型

根據(jù)骨架矩陣可以得到結(jié)構(gòu)模型如圖1，解釋結(jié)構(gòu)模型如圖2：

由圖2的解釋結(jié)構(gòu)模型可以看出，造成大學(xué)生團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)效果不佳的因素可分四級(jí)，根據(jù)ISM的理論，層次遞階結(jié)構(gòu)大體可分為表象、中間和根源三層，在此模型中我們把第一級(jí)看作表象層，二三級(jí)看作中間層，第四級(jí)看作根源層。根據(jù)以上對(duì)模型層次的劃分我們可以得出如下結(jié)論：首先，團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的組織安排的合理與否、團(tuán)隊(duì)溝通的效果如何、成員參與是否熱情、會(huì)議討論效果如何這四個(gè)方面的因素是影響團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的最直接因素，同時(shí)，它們之間又有著相互影響的關(guān)系。其次，第二級(jí)的各種因素在表象層背后起著影響作用，其中團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)的合理性、課題選擇的恰當(dāng)與否、團(tuán)隊(duì)成員間的信任度、團(tuán)隊(duì)成員是否具備各種能力、是否經(jīng)常進(jìn)行階段性反思等五個(gè)因素均會(huì)影響表象層的四個(gè)因素。而成員之間的信任度和凝聚力的高低又受團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平的影響，這種認(rèn)識(shí)水平體現(xiàn)在對(duì)團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)意義、概念、組織的認(rèn)識(shí)等多個(gè)方面。在團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)過程中是否具有系統(tǒng)化全過程的管理思想這一因素直接影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)過程階段性反思的開展。最后，教師對(duì)團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)心是影響研究性學(xué)習(xí)效果的根源層因素，教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)、關(guān)注和監(jiān)督三個(gè)方面。同時(shí)，教師的關(guān)心程度直接影響著團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的課題選擇和活動(dòng)組織中系統(tǒng)管理思想的運(yùn)用。

四 改善建議

由以上對(duì)影響團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)效果因素的解釋結(jié)構(gòu)模型分析可以看出，影響學(xué)習(xí)效果的因素是多樣的，同時(shí)也是復(fù)雜的，因?yàn)檫@些因素之間還存在相互影響的層次關(guān)系。我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的組織中，要善于從表面的因素中分析表象背后的影響因素和根源因素。這樣才能實(shí)施有效手段，改善學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過分析我們得出以下一些改善的建議。

1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前、中、后都要不斷提升學(xué)生對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、意義、價(jià)值等有了充分的認(rèn)識(shí)，才能確保學(xué)生之間建立良好的團(tuán)隊(duì)伙伴關(guān)系，時(shí)刻保持較高的參與熱情，積極地參與到團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)活動(dòng)和工作中去。

2 系統(tǒng)思考，關(guān)注績(jī)效

在整個(gè)活動(dòng)中，進(jìn)行系統(tǒng)有效地全過程管理是至關(guān)重要的，尤其是對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)要從成員能力傾向、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、外部環(huán)境等各個(gè)方面加以系統(tǒng)思考。建議從保證或改善績(jī)效的角度出發(fā)，運(yùn)用績(jī)效技術(shù)對(duì)整個(gè)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

3 加強(qiáng)引導(dǎo)，有效溝通

對(duì)于如何加強(qiáng)教師在活動(dòng)中作用，我們建議采用教師重點(diǎn)指導(dǎo)、監(jiān)督和導(dǎo)學(xué)（由研究生或參加過團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)擔(dān)當(dāng)）跟蹤指導(dǎo)相互結(jié)合的方式。這種方式也要注意兩點(diǎn)，一是要協(xié)調(diào)好學(xué)生、導(dǎo)學(xué)、教師三方的關(guān)系，使其經(jīng)常進(jìn)行有效溝通；二是要加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)的參與度和責(zé)任心，要使其認(rèn)識(shí)到自己所擔(dān)當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)成員、導(dǎo)學(xué)和教師的三重身份角色的重要性。

4 重視管理，塑造團(tuán)隊(duì)

從培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力角度出發(fā)，在大學(xué)生團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)中團(tuán)隊(duì)不僅是組織形式，而且是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的內(nèi)涵之一。而對(duì)于團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，團(tuán)隊(duì)管理是重中之重，要從管理的角度重新定位和認(rèn)識(shí)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)格組織程序，加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)文化的生成，塑造一個(gè)承載著成員共同愿景，自組織且高績(jī)效的團(tuán)隊(duì)。

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參考文獻(xiàn)

[1] 朱琳， 呂本富.解釋結(jié)構(gòu)模型的簡(jiǎn)便方法[J].系統(tǒng)工程與電子技術(shù)，2004，(12):1815-1817.

[2] 朱嘉偉，卞藝杰，王海霞.基于解釋結(jié)構(gòu)模型的高校食堂客源量分析[J].中國(guó)科技論文在線，2006，(9):1-6.

Researches on Application of Interpretative Structural Modeling Method on Analyzing the Impact Factors of College Students Team Research Learning

XU You-boZHANG JinHU Fan-gang

(College of Information Technology Communication， Qufu Normal University， Rizhao， Shandong， 276826， China)

Abstract: Interpretative Structural Modeling Method(ISM) is a system engineering methods. To analyses the impact factors of the undergraduates team research learning by Interpretative Structural Modeling Method， can find out the levels and various relations of various factors by generating the model. For the question reflected in the results， methods are given to enhance the effect of learning.

Keywords: College Students; Team Research Learning; Effect; Factors; Interpretative Structural Modeling Method